王業(yè)社　陳立軍　黎穎惠　楊賢均　王亮

摘要 分析了目前各高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中存在的問題。根據(jù)該課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，提出了在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中開展研討式教學(xué)改革的思路，并對(duì)其時(shí)間安排、設(shè)計(jì)選題、方案設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，構(gòu)建了新的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué)；風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）18-0220-03

Application of Researchanddiscussion Teaching in the Course Design of Landscape Architecture Design

WANG Yeshe，CHEN Lijun，LI Yinghui et al （College of Urban and Rural Construction，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422004）

Abstract This paper analyzed the existing problems in the course design of landscape architecture design in colleges and universities at present.According to the characteristics and requirements of this course design，this paper put forward the ideas of carrying out the researchanddiscussion teaching in the course design of landscape architecture design，and studied its time arrangement，design selection，scheme design and performance evaluation，and constructed the new teaching model of the course design of landscape architecture design.

Key words Researchanddiscussion teaching；Landscape architecture design；Curriculum design；Practice

課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-2]，其目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和加深課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化[3-4]。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林類專業(yè)的主干核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)[5]。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和方法，熟悉風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)操作流程；使學(xué)生具有風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理能力。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，不僅包含設(shè)計(jì)原理與方法等許多理論知識(shí)，而且涉及設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、職業(yè)道德等實(shí)踐知識(shí)與專業(yè)技能。筆者在分析目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，提出了在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中開展研討式教學(xué)改革的思路，并構(gòu)建了新的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1 目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中存在以下問題：①課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理，一方面時(shí)間安排較短，由于內(nèi)容多，任務(wù)重，學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)高質(zhì)量完成；另一方面，課程設(shè)計(jì)通常安排在當(dāng)學(xué)期期末進(jìn)行，由于臨近期末，學(xué)生忙于其他課程的復(fù)習(xí)，無法集中精力專心做設(shè)計(jì)，因此其質(zhì)量得不到保證，教學(xué)效果差；同時(shí)，也有部分高校其課程設(shè)計(jì)安排在不停課的前提下利用課外時(shí)間開展，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法全程跟蹤指導(dǎo)、及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量受到影響。②課程設(shè)計(jì)選題脫離實(shí)際工程項(xiàng)目，僅注重虛擬性探討，缺乏真實(shí)性研究，造成設(shè)計(jì)內(nèi)容較為空洞。③課程設(shè)計(jì)教學(xué)組織與實(shí)施過程缺乏特色和新穎性，師生互動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的內(nèi)在潛能和個(gè)性沒有得到充分挖掘和發(fā)展，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)。④課程設(shè)計(jì)考核模式缺乏科學(xué)性，沒有將課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程納入考核范疇，實(shí)現(xiàn)考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核方式的多元化，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，設(shè)計(jì)質(zhì)量也得不到普遍提高。

綜上所述，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)和要求，從研討式教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和水平，改革風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

2 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)研討式教學(xué)改革的基本思路

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)研討式教學(xué)改革的基本思路如下：從風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘，注重學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尤其是團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。形成將“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、園林職業(yè)道德融合為一體的教學(xué)新體系，使學(xué)生不僅能學(xué)到風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)到風(fēng)景園林職業(yè)工作的全過程。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，而且能使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面提高[6]。

3 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)研討式教學(xué)改革的具體措施

3.1 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

為確保風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的有序開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)綜合考慮，在時(shí)間上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了合理調(diào)整。首先，將課程設(shè)計(jì)開設(shè)的時(shí)間由原來的2周調(diào)整為3周，并且停課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其次，課程設(shè)計(jì)安排在當(dāng)學(xué)期期中考試后開展。這樣學(xué)生不僅能有足夠的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)，而且還能全身心地投入到課程設(shè)計(jì)工作中；當(dāng)學(xué)生碰到困難或疑難問題時(shí)，就能認(rèn)真、仔細(xì)地思考問題、分析問題，并尋求解決問題的方法，從而使學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力就能得到切實(shí)培養(yǎng)和提高；同時(shí)，指導(dǎo)教師也有充足的時(shí)間全程參與、跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也能得到極大提高。

3.2 課程設(shè)計(jì)的選題

大學(xué)生的素質(zhì)和能力必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)訓(xùn)練來獲得，這種有效的素質(zhì)訓(xùn)練必須在研討式教學(xué)的互動(dòng)中從第二課堂尋求途徑[7-9]，多樣化的工程實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合研討式教學(xué)正好可以提供這種素質(zhì)訓(xùn)練必需的材料和途徑。為此，對(duì)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)選題按照“多樣化、豐富性、真實(shí)性”的原則進(jìn)行了優(yōu)化，將課題數(shù)量由原來的每個(gè)課題20～25人改為每個(gè)課題2～3人，課題類型由單項(xiàng)設(shè)計(jì)調(diào)整為綜合設(shè)計(jì)，課題性質(zhì)由虛擬模仿型變?yōu)楣こ虒?shí)際型， 建立“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)課題庫。課程設(shè)計(jì)選題既注重了內(nèi)容和形式的多樣性和豐富性，又立足于工程實(shí)際應(yīng)用，突出了真實(shí)性。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)難度和工作量綜合考慮教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)以及學(xué)生的知識(shí)和能力狀況，既要使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，又能使學(xué)生獲得充分的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的目的。

3.3 課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

3.3.1 課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的下達(dá)。原有課程設(shè)計(jì)以學(xué)生一人一題或全班學(xué)生僅限于1～2個(gè)題目，并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)通常為20～30人，有的在40人以上，這種每組人數(shù)過少或過多的組織模式，一方面學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行互相討論、互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也受到了影響；同時(shí)，很難保證每位同學(xué)參與的程度，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)生抄襲的現(xiàn)象。另一方面，由于指導(dǎo)教師精力有限，如果指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，就無法悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量很難得到保證。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，必須要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織模式。2～3人為一組，一組一題，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)3～4組，開展課程設(shè)計(jì)。在下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，將充分考慮到不同學(xué)生間的差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配；同時(shí)，確定小組組長，明確組長的責(zé)任，對(duì)其他人也進(jìn)行角色分配，努力營造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”學(xué)習(xí)氛圍。此外，要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)[10-11]。這種課程設(shè)計(jì)的組織模式既注重學(xué)生差異化管理，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的平衡發(fā)展。

3.3.2 方案設(shè)計(jì)。

3.3.2.1 概念設(shè)計(jì)階段。

設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后，首先要組織學(xué)生與甲方進(jìn)行接觸，了解整個(gè)項(xiàng)目的概況，明確項(xiàng)目的性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象，確定項(xiàng)目的總體框架和實(shí)施內(nèi)容；同時(shí)，到項(xiàng)目基地進(jìn)行實(shí)地踏勘，收集相關(guān)資料。利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，自主整理、分析、歸結(jié)和總結(jié)，提出項(xiàng)目的總體定位；開展小組討論，同時(shí)繼續(xù)查閱資料，認(rèn)真探討，最終確定項(xiàng)目的總體定位。然后，進(jìn)行總體規(guī)劃構(gòu)思，明確主題，提煉中心；初步確定方案布局形式，明確主次出入口、道路廣場(chǎng)、園林建筑、假山、水體、景觀藝術(shù)小品等各元素的具體位置；對(duì)總體規(guī)劃構(gòu)思進(jìn)行討論，展開交流探討，形成結(jié)論，確定概念設(shè)計(jì)并完成相關(guān)設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)說明書。指導(dǎo)教師全程參與、跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并組織小組討論交流，參與討論，解答疑問，指導(dǎo)學(xué)生完成方案的概念設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生掌握了風(fēng)景園林概念設(shè)計(jì)的程序，學(xué)會(huì)了風(fēng)景園林概念設(shè)計(jì)的方法與技巧，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整理資料和分析、歸納的能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3.2.2 方案設(shè)計(jì)階段。

對(duì)甲方提出的意見及建議，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展專題討論交流，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題，并尋求解決問題的最佳方法，對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改與完善，完成方案的調(diào)整。同時(shí)，對(duì)概念設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，以提升整個(gè)方案的設(shè)計(jì)水平和活力。其主要任務(wù)是推敲設(shè)計(jì)思路是否清晰，立意是否有新穎，布局是否合理，功能是否齊全，景觀是否豐富，構(gòu)圖是否簡(jiǎn)潔、美觀等。主要內(nèi)容包括總體景觀分析、景觀層次分析、主要景點(diǎn)的立剖面分析、重要節(jié)點(diǎn)和難點(diǎn)分析、建構(gòu)筑物和景觀小品詳細(xì)設(shè)計(jì)等。在整個(gè)方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過繪制平面和立面分析圖，深入開展討論、交流，認(rèn)真分析、總結(jié)，進(jìn)一步挖掘和提煉項(xiàng)目的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情和景觀元素，突出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特色，提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)的品質(zhì)。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立解決問題的能力和工程設(shè)計(jì)能力。

3.3.2.3 文本編制階段。

風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)一套完整的方案文本包括文字部分與圖紙部分。其中，文字部分包括項(xiàng)目概況、構(gòu)思立意、水電設(shè)計(jì)、主要節(jié)點(diǎn)介紹、投資估算等；圖紙部分包括規(guī)劃設(shè)計(jì)總體平面圖、功能分區(qū)圖、道路交通分析圖、景觀視線分析圖、綠化配置圖、硬質(zhì)鋪裝圖、鳥瞰圖、景觀節(jié)點(diǎn)效果圖、主要園林小品及建筑物設(shè)計(jì)圖等。由于文本編制內(nèi)容多、任務(wù)重、過程復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)很難高質(zhì)量地完成，因此，在編制方案文本時(shí)應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的能力不同進(jìn)行分工合作。例如，有些同學(xué)擅長手繪，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差；反之，有些同學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，而手繪能力而較弱；另外一些同學(xué)具有一定的語言文字功底，表達(dá)能力較強(qiáng)。這樣通過合理分工，明確各自責(zé)任和任務(wù)，不僅能充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長，而且能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在學(xué)生編制方案文本過程中，隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)和進(jìn)展情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。此外，可根據(jù)學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.3.3 考核評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)考核的一個(gè)重要目的就是檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過考核促使學(xué)生在實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高。考核不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；考核不僅要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而且要更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培養(yǎng)[12-15]。因此，只有將課程設(shè)計(jì)教學(xué)全過程納入考核范疇，把學(xué)生在教學(xué)全過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為教學(xué)過程評(píng)價(jià)，才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成[16]。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，其難度和工作量非常大，若僅以傳統(tǒng)的考核方式，即通過一整套方案文本來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其成績必然不能正確反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在一定程度上反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核要打破傳統(tǒng)的考核模式，應(yīng)將教學(xué)全過程納入考核范疇，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤、參與程度、研討情況、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、方案文本、課程設(shè)計(jì)答辯、任務(wù)完成狀況等各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來，按照一定的權(quán)重構(gòu)成，綜合評(píng)定課程設(shè)計(jì)的成績。這種由傳統(tǒng)的“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”的多元化考核模式，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，避免了部分學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧的心理，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)和態(tài)度以及學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，保證了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4 教學(xué)效果

根據(jù)風(fēng)景園林類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中開展研討式教學(xué)改革與研究，取得了良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中查閱、整理了大量的文獻(xiàn)資料，提出了許多值得研討的問題；積極思考、主動(dòng)交流，敢于發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。其次，通過師生共同探討、交流、對(duì)話等一系列互動(dòng)過程，學(xué)生能夠深入地分析、積極思考問題并能很快地解決問題，經(jīng)多方案比較，選出最佳方案，直至完成一套完整的、優(yōu)秀的方案文本。第三，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。在2017年

“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽中，邵陽學(xué)院2014級(jí)園林專業(yè)李威和范春苗2位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品榮獲二等獎(jiǎng)，這是邵陽學(xué)院自開辦園林專業(yè)以來學(xué)生在各類科技競(jìng)賽活動(dòng)中所取得的最好成績。

總之，通過在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中開展研討式教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有了極大提高，獨(dú)立分析和解決的能力以及風(fēng)景園林工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，為學(xué)生將來從事風(fēng)景園林行業(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在2014級(jí)園林專業(yè)學(xué)生的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中開展了研討式教學(xué)研究改革，由于教學(xué)效果好，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，得到用人單位認(rèn)可。迄今為止，全班共62人（男生25人，女生37人），男生與用人單位已全部簽約，女生也有32人與用人單位已經(jīng)簽約，除考研生5人外（男生2人，女生3人），畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過96%。

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