王蘇韜

【摘要】在很長一段時間內，我國語文課程的民族性處于“失語”狀態(tài)，成為當今語文“低效率”且“難革新”的癥結所在。本文從語文課程的識字教學與閱讀教學出發(fā)，分析其中民族性缺失的問題，初步給出學理層面的破圍思路。

【關鍵詞】語文課程；民族性；識字教學；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課程具有工具性、人文性和民族性三個特性，其中工具性與人文性之爭，始終是語文教育界的核心問題之一。而語文課程的民族性屬性，卻在很長一段時間內被近代以來“現(xiàn)代性”的“引進”所遮蔽，甚至處于一種失語的境地。縱觀歷史，“現(xiàn)代性是中國語文教育的百年價值訴求”。在我國，由于歷史的種種原因，“現(xiàn)代性”與“民族性”似乎總是處于一種對立狀態(tài)。中國的“現(xiàn)代性”話語是從西方“引進”的，因此我們的參照系落在西方現(xiàn)代性之上。由此，如何正確看待語文課程中現(xiàn)代性與民族性的關系，如何看待當今語文課程中民族性缺失的現(xiàn)狀，如何重拾語文課程的民族性屬性，早已成為當下無法回避的重要議題。

一、識字教學

隨著中華民族的發(fā)展而產生的漢語、漢字有其獨特的民族性。從語言學角度來看，漢語無論在語素、詞語結構還是語序上有其獨特性。漢字具有音、形、義結合的特點，是一種音義結合體，這是任何一種印歐語系的拼音文字所不具有的。此外，在漢字、漢語的發(fā)展過程中，產生了相當多代表我們中華民族特性的漢語詞匯，并且流傳使用至今。在現(xiàn)代漢語中，這些詞匯具有極其特殊的表達效果。它們不但能夠傳達當前的或者特定的言語信息，而且能夠帶來一種特有的歷史文化信息，具有豐富的文化內蘊。這些具有民族特性的教學資源值得執(zhí)教者在識字課程中進行深入開發(fā)，并就此展開發(fā)散性的教學。

另當下語文識字教學方法也出現(xiàn)了方向性的差錯。筆者曾旁聽過第一學段的語文課程?？梢哉f在課堂上，識字教學的常用方法是拼音。正如上文所述的，漢字是音、形、義的結合體，漢字內部蘊含著豐厚的歷史文化氣息，因此決不可像教授拼音文字那般教授漢語。也就是說，在識字教學過程中，作為語文一線教師，同時也就應該自然地對學生進行德育、美育和智力開發(fā)等等。

在語文實際課堂里，教師可針對漢字音、義、形結合的特點通過對形聲、指事等造字法的分析讓學生運用觀察和想象等方法，幫助學生加強對字音、字形和字義的理解和記憶。比如教師在教授“日”字時，便可以通過分析告訴學生，“日”字就像中間有一點的圓形，就像是人們直視太陽時的樣子。

二、閱讀教學

從1904年語文教育開始邁出現(xiàn)代性的第一步至今，我們一直在“世界歷史”的大背景下構建語文課程的現(xiàn)代性。因此，我們的語文課程架構首先效法歐美，又一味地模仿蘇聯(lián)，如今又繼續(xù)向西方學習。一百余年的學習與模仿，不可否認我們得到了不少，但是從很多方面來說，也失去了許多民族性特征。

著名特級教師于漪說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂……”在閱讀教學中，我們應該尤其注意漢語的特點和漢民族思想的整體性、辯證性、形象性，常常體現(xiàn)為以小觀大、映襯變化和以形寫意等，這在世界的語林中是獨樹一幟的。因此在閱讀教育中，我們不該一味地傳授系統(tǒng)的語文知識，而要注意恰到好處地運用多種方法，鼓勵并引導學生深入文本，品讀文本中的世界。其中，我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法——朗讀法的運用，的確是不容忽視的。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。注重閱讀本就是傳統(tǒng)語文教育的特色之一。因此筆者認為文本的誦讀應是當今我國語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，學生個體首先要在文本的誦讀中對文本進行整體感知。與教師一味講授不同，朗讀文本，能夠給學生獨立閱讀與理解文章的機會。這可以讓他們更多地從個體的角度體驗文本中的情感和價值因素。南朝梁代的劉勰在《文心雕龍·知音》中提出：“觀文者披文以入情?！睆拈喿x教學的角度來說，“披文以入情”就是讓學生認真地反復誦讀文本、品味思考，在與作者情感產生共鳴的基礎上進一步深入文本的世界。

三、結語

母語是一個民族精神文化的寫照。我國的語文教育在本質上是中華民族母語的教育，所以我國的語文教育必然應當具有鮮明的民族性。如今我們若要推進和完善語文教育，就必須著手于彌補之前語文課程民族性元素的缺失。培養(yǎng)學生漢語情感與民族文化認同是“民族性”的關鍵內涵。當前時代正處于經濟、政治、文化全球化的背景下，外語與外國文化無時無刻不以強勢的態(tài)度侵略著我們民族的文化陣地，母語文化與母語教育的根基有淡化的趨勢。因此，語文教育更應重視民族性的展現(xiàn)，展示漢語言獨特的魅力，使學生體會漢語的詩意美、性靈美、簡潔美、形象美、韻律美與文化美，提升學生的漢語文化修養(yǎng)，激發(fā)學生對母語的深厚感情。

參考文獻

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（編輯：郭恒）