王蓉蓉

【摘要】筆者分析本校初二年級學生的名著閱讀調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)三大缺失：“斷篇”問題、“無趣”交流、“單本”現(xiàn)象。針對這

些問題，語文教師應通過靈活、有趣、創(chuàng)新的方式引領(lǐng)學生走進名著，真閱讀、深閱讀。具體策略有：書海競帆——用伙伴的力量促讀，多元交流——用師生的合作導讀，比較閱讀——用教師智慧引讀。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀教學；導讀；比較閱讀；引讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所周知，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。課外閱讀，尤其是名著閱讀對于中學生的成長十分重要。筆者隨機邀請了本校150名初二年級學生完成了一份名著閱讀的調(diào)查問卷。問卷包括閱讀態(tài)度、閱讀書目、閱讀計劃、閱讀方法、閱讀心理等方面的主客觀問題?；厥蘸螅?jīng)詳細分析，筆者發(fā)現(xiàn)如下問題（見表格）。

一、問題提出及診斷

雖身處信息化時代，但大部分學生對閱讀名著充滿熱情。他們希望通過課外閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。大多數(shù)學生掌握了名著閱讀的基本方法，如邊讀邊勾畫、摘抄美文佳句、撰寫心得體會等。同時問卷也反映出名著閱讀教學中的缺失：

這一問題旨在調(diào)查學生閱讀過程的持久性。調(diào)查顯示，部分學生因名著篇幅長、難點多、時空距離感強等障礙，常常漏讀、少讀，甚至無法堅持讀完。雖然名著閱讀講究精讀與略讀的結(jié)合，但能堅持認真讀完一本書，既有助于對書籍內(nèi)容與價值的深入理解，也是學生閱讀意志力的良好體現(xiàn)。

由表可知，大多班級能定期開展階段性閱讀交流活動。但部分學生對活動缺乏興趣，甚至覺得交流可有可無。其主要原因是活動形式單一，參與面窄，無法激發(fā)學生分享交流的熱情。被動、低效的活動在無形中削減了名著閱讀的價值及學生的閱讀熱情。

由表可見，部分學生在閱讀中存在“單本書”的困惑。即對某書有較深入的理解，但僅此而已。學生缺乏關(guān)于人物群或主題類的系列閱讀、比較閱讀。學生的閱讀視野不夠開闊，閱讀思考缺乏深度。

二、問題解決

基于以上調(diào)查問卷反映出的情況，教師應通過靈活、有趣、創(chuàng)新的方式引領(lǐng)學生走進名著，真閱讀、深閱讀。根據(jù)平時的教學實踐，筆者對名著閱讀教學策略有這樣幾點思考。

（一）書海競帆——用伙伴的力量促讀

教育心理學研究表明，初中階段的學生主要受來自同伴的教育影響。為了解決名著閱讀持續(xù)性的問題，我們可嘗試以學習小組為單位展開閱讀競賽，通過伙伴、團體的力量促進真閱讀。

筆者曾用一個月的時間，在班級里以競賽的方式促進學生讀書。班級分9個小組，民主選定一名有責任心的組長負責登記同學閱讀的情況。每個學生每天的閱讀任務不少于50頁，組長及時登記并反饋。合格除了要有頁數(shù)的要求，還需接受老師隨機的抽查。即被查學生能大概講述章節(jié)內(nèi)容給老師聽。對于讀書又快又好的小組，老師全班表揚，在班級閱讀總表上為小組貼上閱讀之星。由于采用了競爭機制，同學們熱情高漲，書海競帆。

（二）多元交流——用師生的合作導讀

針對交流活動形式單一、參與面狹窄、學生缺乏熱情等問題，筆者認為匯報交流不能只限于摘抄佳句、分享心得感悟，應多元化地開展活動。在實踐中，以下幾種匯報方式備受學生歡迎：

1.一畫一視界

在指導學生閱讀《海底兩萬里》時，筆者曾布置學生精讀相關(guān)章節(jié)，利用周末繪制一份簡單的“諾第留斯號”潛水艇的航行線路圖，表明時間、地點。并從小說中選擇幾個關(guān)鍵時間點，結(jié)合內(nèi)容，寫幾則航海日記?；驀L試繪制潛水艇的簡易圖，表明其各部分的名稱和功能，并寫一篇簡介。學生對這圖文并茂的作業(yè)非常感興趣，積極參與，作業(yè)質(zhì)量頗高。在分享中，大家將航海線路圖和潛水艇簡易圖張貼在班級墻壁上，一起瀏覽、交流。通過幾份作業(yè)的比較，大家深入了解了航海的整個過程，全方位地把握小說的情節(jié)，并逐步被凡爾納非凡的想象力所折服。

此外，筆者認為還可利用思維導圖來幫助學生梳理內(nèi)容，分享體驗。如在閱讀《駱駝祥子》時，一些學習小組就展示了關(guān)于小說人物的思維導圖。在交流中，學生的思維導圖色彩鮮明，內(nèi)容充實，解說的同學大方得體，言辭得當。這些“繪圖”作業(yè)改變了過去被動、機械的摘錄方式，用學生感興趣的繪畫形式激發(fā)其熱情，提升他們的思維能力。真可謂“一畫一視界”，一幅幅作品展露了學生個性閱讀的視界。

2.新聞縱橫

在《紅星照耀中國》的階段性閱讀匯報課上，學生曾以戰(zhàn)地小記者的身份向全世界報道共產(chǎn)黨和紅軍的真實情況。有的小記者寫了領(lǐng)袖人物和將領(lǐng)的通訊報道。他們以毛澤東、朱德、周恩來、彭德懷、賀龍、徐海東等為對象，介紹其外貌形象和言談舉止、出身與家庭、童年經(jīng)歷和受教育的程度，還特別指出他們參加革命的起因及經(jīng)歷。其中，某一小組還誦讀了毛澤東的詩詞，并推薦閱讀朱德的散文《回憶我的母親》。而有的小記者則關(guān)注“長征精神”，他們用通訊報道了長征的起因，繪制了長征路線圖，分析了長征中面臨的困難，梳理了長征中具有重大意義的事件，高度評價了長征的意義與價值。學生不局限于此書，還請教歷史老師對于長征事件的看法。匯報內(nèi)容更客觀，更具可讀性。

3.精彩情景劇

在名著《駱駝祥子》階段性匯報時，學生曾以表演情景劇的方式進行交流。各小組將小說中的重要情節(jié)改寫成劇本，分配角色，通力合作，全班展演。其中，某小組表演了眾人救助車夫老馬小馬的情節(jié)。由于劇本情節(jié)緊湊，臺詞拿捏到位，小組同學傾情演出，班里掌聲雷動。隨后組長向全班提出了一個問題：老舍為何要寫 “老馬小馬”這兩個人物？頓時熱鬧的課堂一片沉靜，大家都陷入了沉思。經(jīng)過討論，同學們認識到老馬小馬的出現(xiàn)給祥子的精神帶來了不小的沖擊，讓他對未來充滿懷疑和無奈。祥子漸漸失去了生活的信念，精神逐漸崩塌，走向墮落。情景劇表演，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生對讀書交流會充滿期待。

多元化名著閱讀教學的重要意義還指向閱讀情志因素，即閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。從繪制航海圖、潛水艇示意圖到人物形象思維導圖，從新聞通訊撰寫、分享到課本劇的表演，讓學生在展示閱讀成果和收獲時，體驗了文學與其他藝術(shù)的有機融合，感受到語文鮮活的魅力，培養(yǎng)了較好的閱讀情志。

（三）比較閱讀——用教師智慧引讀

在調(diào)查中，部分學生反映出對一系列作品的閱讀需求。他們渴望通過讀系列作品來全面而深入地理解某個文學主題或某類人物群像。這值得語文教師關(guān)注與思考。

例如深圳市新安中學彭莉瓊老師圍繞《簡·愛》這部作品，設(shè)計的比較閱讀活動頗具代表性：

1.師生共同推介與《簡·愛》作對比閱讀的作品，學生自主選擇喜歡的書目閱讀。

2.促讀

（1）印發(fā)相關(guān)文獻資料，學生課堂瀏覽。

（2）學生利用閱讀課及課外時間閱讀選定的書目，并完成如下練習：

a.抄寫作品中最打動自己的細節(jié)，寫出閱讀整本書后的感受；

b.填寫表格并寫出對比閱讀后的感受。

（《簡·愛》與相關(guān)作品可以作對比閱讀的項目由學生列出，教師在此基礎(chǔ)上加以綜合整理，涉及的內(nèi)容有：職業(yè)、身世、結(jié)局、愛情觀、人物性格、當時社會對女性的態(tài)度、寫作背景等。）

c.什么樣的女性才是最美的？請結(jié)合你讀過的小說并聯(lián)系實際，談談你的看法。

3.學生分組研討讀書交流會的內(nèi)容。

4.舉辦讀書交流會。

5.小結(jié)交流：你心目中最美的女性并簡要說出喜歡的理由。

彭老師的這堂“《簡·愛》與其他文學作品的對比閱讀課”既拓寬了學生的閱讀視野，也引導學生走入“深閱讀”的境界。師生共同確立比較閱讀的作品，閱讀名著和文獻資料，思考問題，進行分享交流，整個過程由淺入深地實現(xiàn)了從了解作品內(nèi)容到評析作品思想的飛躍。這是發(fā)現(xiàn)式的閱讀教學。教師布置富有探究意義的任務，提供豐富的學習資料和解決問題的途徑，讓學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)新知識，獲得新體驗。從一本書，到兩本書，到一系列書；從一個人，到兩個人，到一群人；從某個主題到某一類主題，名著閱讀在拓寬，也在深入。這是一個艱難、漸進的過程。而正因有這樣的過程，名著閱讀才最終成為讀者對作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，對自我潛在精神的發(fā)現(xiàn)。

三、結(jié)語

什么是真正的名著閱讀？筆者認為“真閱讀”不僅僅是學生用眼看了書，用手抄了美文，用嘴讀了體會，它更應是基于學生實際需求的豐富多彩的閱讀活動。正如朱光潛所說，每人閱讀時所領(lǐng)略到的境界都是性格、情趣、經(jīng)驗的返照……讀一首詩就是再造一首詩。名著閱讀及交流可視為學生再造成果的集結(jié)。在先期促讀、共讀后，學生將自己的閱讀體驗、感悟，以豐富多彩的形式展示出來，顯得尤為重要?？傊喿x教學應貼近學生閱讀需求和能力，以豐富多彩的方式引領(lǐng)學生進行真閱讀、深閱讀。只有這樣，學生才能通過名著閱讀尋覓并創(chuàng)造出每個人的精神家園。

參考文獻

[1]朱光潛.朱光潛美學文集[M].上海：上海文藝出版社，1982.

[2]曹祥芹.閱讀教學新論[M].北京：語文出版社，1999.

[3]彭莉瓊.美在女性視界——《簡·愛》與其他文學作品的對比閱讀[J].中學語文教學，2014（11）.

（編輯：郭恒）