劉金云

【摘要】語文既是一門語言學科，也是一門思維學科，其特有功能是讓學生利用語言來進行思維表達。在初中語文教學中，教師要重視思維訓練，積極探索思維訓練的方法與經(jīng)驗，使學生的思維能力在語文學習過程中得到提高，從而促使學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】初中語文；思維訓練；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國語文教育家于漪講過：“語文教學的著眼點應該放在培養(yǎng)和訓練學生的思維能力上。”思維是人對外界客觀事物所作出的反應，與語言有著密切的聯(lián)系。若沒有語言，人類的思維會失去憑證，思想也就沒有載體；相反若沒有思維，思想也不會誕生，語言也無法表達。因此，初中語文教師必須將思維訓練放在與語言訓練相同的高度，加強對學生的思維訓練，讓學生學會用語言這一工具進行思維與表達，進而促使自身語文素養(yǎng)的提升。

一、營造良好的思維氛圍

良好的課堂氛圍能讓學生集中注意力，調動學生的興趣，讓學生思維的深度與廣度得到進一步拓展。學生在課堂上的緊張感、焦慮感、壓抑感均會影響學生的思維。若師生之間存在情感障礙，雙方缺乏有效的溝通與理解，學生對老師上的這門課程也不會有多大的興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，即使有問題也不愿問、不想問。對此，構建學生“心理安全區(qū)”顯得尤為重要。即使一時難以讓學生思考，教師也應耐心等待。同時，教師要善于觀察，及時捕捉學生想要表達的欲望，并適時加以引導與鼓勵，點亮學生一星一點的思維火花。此外，教師要根據(jù)不同學生的心理特點，因勢利導地開展思維訓練。對那些成績不好，懶于思考的學生，教師要多鼓勵，適時激發(fā)，加強引導，幫助這些學生建立起對語文學習的信心，為培養(yǎng)思維習慣打好基礎。對思維活躍的學生，教師要鼓勵他們大膽質疑，勇于表達個人見解，提出與教師不同的看法。

二、由表及里，加強思維訓練的深刻性

思維的深刻性是指思考事物的時候不能只浮于表面，而要抓住事物的本質，分析事物之間的相互聯(lián)系。在初中語文教學中，學生思維的深刻性則著重體現(xiàn)在對課文理解的深度上。因此，教師應指導初中生由表及里、由此及彼地進行思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質，更深層次地理解課文中所蘊含的深刻思想內涵。比如，七年級下冊《狼》這篇文章是寫“一屠晚歸”，路上遇到兩條狼，而狼為了吃掉屠夫設計了一系列假象來迷惑屠夫。屠夫發(fā)覺狼的企圖后機智地將這兩條狼殺死了。作者最后用贊嘆的語氣寫道：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳。”從字面意思來講，這只不過是說禽獸的欺詐手段能有多少呢，與人相比差得太遠了，只能給人增加笑料罷了。若教師如此來引導學生分析這篇課文的立意，就顯得過于膚淺了。而作者筆下的“禽獸”是比喻那些如豺狼般兇狠狡黠的人，這些人善于耍弄各種花招，企圖殘害人民，結果是自取滅亡。通過這樣由表及里的分析，逐步引導學生深入理解文章所蘊含的內涵，才能準確把握文章的主旨，訓練學生思維的深刻性。這有助于幫助學生更深入地思考問題，避免思考時浮于表面，缺乏深度。

三、變更角度，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這句詩正說明從不同角度觀察同一事物，可得到不同的見解。在日常的語文教學中，教師就某個問題組織學生思考可得到多種答案。隨后引導學生發(fā)散性思考，尋找新的途徑，求取新的解答方法。比如，在寫作教學時，很多學生都存在思維定勢，思路打不開，究其原因就是發(fā)散性思維不夠。比如，以“水滴石穿”為例，學生只能與恒心、毅力聯(lián)系起來。對此，教師可引導學生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個角度來思考。這樣學生就能提出很多不同的觀點，如不能忽視“小”的力量；頑石是不難攻破的。這樣訓練能讓學生從不同角度來分析問題、看待問題，提高他們的思維能力。

四、鼓勵學生敢于提問

孟子曰：“盡信書，不如無書?！彼^學貴有疑，在語文教學中教師應重視培養(yǎng)學生的質疑精神，而不是被動地接受教師所講的內容。而初中階段正是學生邏輯思維模式形成的關鍵時期。因此，在日常教學中教師應鼓勵學生敢于提出個人見解，發(fā)表不同的看法。要引導學生不能僅停留在課本上，而應向更高、更深層次上發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生的探索精神與問題精神。與此同時，為了拓展初中生的思維能力，教師要幫助學生養(yǎng)成批判性的態(tài)度，讓他們帶著想象、質疑的態(tài)度學習，充分激發(fā)其潛能，使自身的語文素養(yǎng)得以提升。語文教師要鼓勵學生將心中的想法表達出來，不能一味接收老師講授的標準答案。比如在教學《皇帝的新裝》一課時，筆者讓學生思考：“騙子的騙術成千上萬，為何會選擇織新衣服來騙皇帝呢？”一些學生認為那是皇帝喜歡穿新衣服，愛顯擺。另一些學生認為皇帝的心思都放在新衣服上了，一點也不關心國家大事。而此時筆者發(fā)現(xiàn)班上一位膽小的學生對這些回答并不是很滿意，想回答又害怕，一時猶豫不決，急得滿臉通紅。此時，筆者走到這名學生身邊，耐心說道：“你有不同的看法嗎？大膽將自己的想法講出來?！辈⒔o予鼓勵的眼神。于是，這名學生終于鼓足勇氣說出了自己的觀點，這是因為騙子摸準了皇帝與大臣的心理才能夠行騙成功的。通過這一案例，筆者發(fā)現(xiàn)教師不僅要關注學生發(fā)言的內容，也要隨時留意學生在學習過程中的思維發(fā)展狀況，并適時引導與點撥，幫助學生更深入地理解課文。

總之，語文教師要重視培養(yǎng)初中生的思維能力，這符合新課改的要求，也是提高課堂教學成效的關鍵。通過各種有效的思維訓練激起學生思維的火花，讓他們的思維能力在訓練中得以提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）