戴斌

【摘要】“使命所在，情之所鐘”，筆者有感于此。因此，教師必須重視識(shí)字教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)有效的識(shí)字教學(xué)手段不僅要多運(yùn)用，而且還要精心設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)教好字，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，有效地提高他們的識(shí)字和讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；傳統(tǒng)手段；漢字

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近日，筆者應(yīng)邀擔(dān)任全市小學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽的評(píng)委。由于參賽的學(xué)生數(shù)多，組委會(huì)在初賽階段的四場(chǎng)比賽中采用了“識(shí)認(rèn)淘汰法”，即主持人按照電子屏幕上出現(xiàn)的字詞，宣讀和解釋之后，由場(chǎng)上的選手舉牌判斷正誤。令人驚訝的是像“九州”的“州”，“慪氣”的“慪”，“書(shū)籍”的“籍”，“贓款”的“贓”，“遙控”的“遙”這些字詞卻成了“攔路虎”和“殺手”。

為什么這些常用字能難倒一大批學(xué)生？作為一名小語(yǔ)教研員，反觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們的識(shí)字教學(xué)確實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，識(shí)字教學(xué)弱化、簡(jiǎn)化、泛化的現(xiàn)象十分突出，是造成學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不牢這一弊端的原因之一。梳理我們的語(yǔ)文課堂，雖然不少教師在教學(xué)中也采用了各種各樣的方法幫助學(xué)生識(shí)字，特別是現(xiàn)代化的白板等媒體技術(shù)的介入，為識(shí)字教學(xué)提供了一些手段，也豐富了識(shí)字教學(xué)。但要將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，筆者認(rèn)為有兩種傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能丟，即針對(duì)性比較和有效復(fù)習(xí)鞏固。

有比較才有鑒別。著名的教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界社會(huì)的一切的?！痹谧R(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，抓住“比較”做文章，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力具有很重要的意義。比較，作為一種思維能力，它是教學(xué)的目的之一；作為培養(yǎng)能力的方法，它又是演化成一種教學(xué)藝術(shù)。

漢字中有許多形近字和音近字，學(xué)生容易混淆。形近字之間的區(qū)別有各種情況，有的結(jié)構(gòu)部件相同而位置不同，如“部、陪”；有的是筆畫(huà)相同而位置不同，如“太、犬”；有的形狀相似，只有一兩筆不同，如“士、土”，等等。而音近字有的聲母相同，有的韻母相同，有的聲韻母發(fā)音相似。在教學(xué)中，形近字、音近字并不個(gè)個(gè)都要比較，主要將學(xué)生容易混淆的字拿來(lái)比較。教師采用比較法教學(xué)，用生字和熟字比較，使學(xué)生看出它們之間的區(qū)別在哪里，比較時(shí)，教師不要孤立地就字形比字形，而要聯(lián)系音和義去分析字形，對(duì)于音近字除了讀音外，也要結(jié)合字形和字義去比較，這樣有利于加強(qiáng)兒童的認(rèn)識(shí)與記憶。譬如“洲”和“州”寫(xiě)法相近，讀音相同，又都可做地名用，但是兩者仍有明顯區(qū)別，不可隨意加多或省略三點(diǎn)水?！爸蕖庇兴制?，是水中之地的意思，即陸地（洲）是被水包圍著，所以有三點(diǎn)水旁，像歐洲、亞洲、非洲、美洲等，都是這個(gè)“洲”。而“州”則本是古代行政區(qū)域名，比如二千多年前的漢代前后，全國(guó)有過(guò)九州或十三州記載，“州”大體上同現(xiàn)在的“省”差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱(chēng)中國(guó)還有“神州”“九州”說(shuō)法。

老師通過(guò)比較，學(xué)生明白了“洲、州”區(qū)別，那么在識(shí)認(rèn)和書(shū)寫(xiě)神州、歐洲等詞語(yǔ)時(shí)就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

再看“藉”和“籍”這兩個(gè)字，形體相近，很容易弄錯(cuò)。比較一下，它們的意思完全不同。用錯(cuò)了，則句意扭曲或完全無(wú)法解釋。“藉”是雜亂的意思，常用詞是“狼藉”，可解作亂七八糟。比如，“杯盤(pán)狼藉”是形容吃飯之后，酒杯碗筷和吃剩的東西亂七八糟擺放的樣子。“聲名狼藉”是形容人的名聲極壞，名譽(yù)掃地，亂七八糟。而“籍”則不同了，它本是書(shū)籍典冊(cè)之“籍”。古代因?yàn)橹窈?jiǎn)成書(shū)，所以用竹字頭，不可以用草字頭來(lái)代替。

我們知道，小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識(shí)字教學(xué)中的復(fù)習(xí)鞏固工作就顯得尤為重要。有些教師往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫(xiě)上，以為抄寫(xiě)的遍數(shù)越多越鞏固。事實(shí)并非如此，反而敗壞學(xué)生的胃口，挫傷學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。要使學(xué)生鞏固所學(xué)的字詞，重要的方法是反復(fù)見(jiàn)面和多讀、多寫(xiě)、多用。

對(duì)于識(shí)字的復(fù)習(xí)鞏固，傳統(tǒng)教學(xué)中的形式有多種多樣。譬如有當(dāng)堂復(fù)習(xí)，即在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)出現(xiàn)教過(guò)的字詞，有目的、有意識(shí)地增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。也有課前復(fù)習(xí)，每次上新課前，抽一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)前幾次教過(guò)的生字，著重復(fù)習(xí)較難或跟新課有聯(lián)系的生字。還有循環(huán)復(fù)習(xí)，就是選擇學(xué)生將忘未忘的時(shí)機(jī)，每隔一段時(shí)間，復(fù)習(xí)一批易錯(cuò)易混的字。在每學(xué)期的階段、期中、期末復(fù)習(xí)中，可以每教到一個(gè)階段，重點(diǎn)復(fù)習(xí)前一階段教過(guò)的生字，到期末再作總復(fù)習(xí)。兒童識(shí)字的目的主要是為了運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固更為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，在讀寫(xiě)中提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)的生字。當(dāng)然，復(fù)習(xí)鞏固絕不是教師重講一遍、學(xué)生重做一次的簡(jiǎn)單的重復(fù)。它要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，也就是要求在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，能根據(jù)兒童年齡和認(rèn)知水平特征，注意采取豐富多樣、生動(dòng)有趣的形式。

在這次比賽中，當(dāng)主持人出示“書(shū)藉”“九洲”等詞語(yǔ)時(shí)，賽場(chǎng)上兩百名選手中，有近百分之八十五以上認(rèn)定為正確。每一個(gè)語(yǔ)文工作者見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景怎不汗顏！

崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的講話指出：識(shí)字教學(xué)是貫徹整個(gè)小學(xué)階段最基本重要的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。他強(qiáng)調(diào)：一定要夯實(shí)識(shí)字教學(xué)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

“使命所在，情之所鐘”，筆者有感于此。因此，教師必須重視識(shí)字教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)有效的識(shí)字教學(xué)手段不僅要多運(yùn)用，而且還要精心設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)教好字，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，有效地提高他們的識(shí)字和讀寫(xiě)能力。

（編輯：龍賢東）