祁超然

【摘要】自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各地掀起一輪又一輪對(duì)于識(shí)字教學(xué)探討和研究的熱潮。小學(xué)階段又是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的初始階段，尤為重要，本文將通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的不足，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，提出了有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，有獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)；文化；漢字

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生識(shí)字通過(guò)機(jī)械記憶

小學(xué)生的課程中識(shí)字量的任務(wù)比重較大，教師往往為了完成任務(wù)而用大量記憶漢字的方法，而這些方法往往都停留在教法的層面上，只關(guān)注量的多少，很少關(guān)注到學(xué)法層面上，不給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)活動(dòng)中往往也是教師講解得較多。

（二）忽略了識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡階段的學(xué)生有共同的心理特征就是好玩，對(duì)什么事物都很好奇，但是因?yàn)樘幱诎l(fā)展期，專(zhuān)注力時(shí)間很短，長(zhǎng)時(shí)間在某一事物上，就會(huì)厭煩，具體形象思維為主，記憶力比較強(qiáng)，容易記憶也容易忘記，而教師只是一味地讓學(xué)生對(duì)著字、詞重復(fù)地看和讀，枯燥無(wú)味。

（三）識(shí)字教學(xué)限定于課本知識(shí)

教師缺乏變通意識(shí)，教學(xué)常常停留在課本中的知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了生活，并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)習(xí)，缺少課后的引導(dǎo)實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)在義務(wù)教育階段，在課程總目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，學(xué)會(huì)認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢語(yǔ)言文字。

本文中的核心素養(yǎng)主要是指語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而對(duì)應(yīng)的就是識(shí)字能力，這也決定了識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。因此，為了完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用，使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，更有其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)元素，采用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，促使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文能力，為以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）在識(shí)字教學(xué)中方法要從單一到綜合

注音識(shí)字教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)課本中比較普遍的識(shí)字教學(xué)方法，但是，在識(shí)字教學(xué)中，單獨(dú)使用一種教學(xué)方式未免枯燥，學(xué)生失去對(duì)課堂的期待。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要活用不同的教學(xué)方法，融會(huì)貫通，靈活轉(zhuǎn)換，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的同時(shí)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）在識(shí)字教學(xué)中要以學(xué)生為主體

在小學(xué)中，使用較多的還是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，教師一味地講，學(xué)生被迫接受，強(qiáng)迫記憶，這樣看起來(lái)學(xué)生把老師講的字都記住了，但是學(xué)生的識(shí)字能力并沒(méi)有變化。教師可以轉(zhuǎn)變方式，在教學(xué)中把學(xué)生作為主體，面對(duì)生字的時(shí)候，先激起學(xué)生的好奇心，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己探究，這樣就會(huì)讓他們?cè)儆龅缴值臅r(shí)候自己會(huì)有探究的欲望，從而識(shí)字的能力得到了提升。

（三）在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，有這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們很喜歡游戲，在識(shí)字教學(xué)中，老師就要把自己的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)游戲的模式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，寓教學(xué)于游戲中，學(xué)生就能在寬松自主的氛圍中獲得并鞏固知識(shí)。

（四）在識(shí)字教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵

漢字都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史，才會(huì)形成現(xiàn)在的音、形、義，每一個(gè)漢字都有它自身獨(dú)特的義。如“人”字，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，做好一個(gè)人就要你來(lái)我往，相互支持。讓教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，抓住漢字的特點(diǎn)，探究其文化內(nèi)涵，追溯其本義，讓學(xué)生不僅學(xué)到了生字還了解了它的由來(lái)。

（五）在識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字意識(shí)

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)臐h字，不要只局限于教材中的字詞，要擴(kuò)展到家庭生活里、社會(huì)環(huán)境里等，這些離不開(kāi)漢字的地方。再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系家長(zhǎng)積極引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)合主動(dòng)識(shí)字，看到漢字就有識(shí)字的意識(shí)，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和識(shí)字能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，尤其是識(shí)字，直接影響學(xué)生之后的閱讀與寫(xiě)作能力，作為小學(xué)教師，尤其要注意抓住學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵期，認(rèn)識(shí)到識(shí)字能力作為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握識(shí)字教學(xué)的策略，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）