羅清玲

【摘要】高考的古詩詞鑒賞必須先全面熟透詩歌的考點(diǎn)，掌握鑒賞知識體系，積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗(yàn)，找到詩詞

“邏輯樞紐”，以“聚合思維”修補(bǔ)閱讀盲點(diǎn)，學(xué)生的模糊化認(rèn)識必須通過對思維過程的把控和調(diào)整進(jìn)行有效校準(zhǔn)，最終才能于作答中抓住詩詞的“靈魂”。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；鑒賞；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

長期以來，高考詩歌鑒賞題備考復(fù)習(xí)效率極低，詩歌鑒賞題一直是學(xué)生的瓶頸。雖然老師花了大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，歸納了大量的技巧，整理了大量的做題模式，但一考起試來，學(xué)生還是一知半解，答非所問，只是跟著以往的經(jīng)驗(yàn)走。為了讓備考更具科學(xué)性和針對性，我嘗試從實(shí)例來談?wù)勅绾斡行У刭p析古詩詞。

一、全面熟透詩歌考點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩詞鑒賞知識網(wǎng)絡(luò)體系

首先，我們以近三年全國Ⅰ卷詩歌鑒賞題為依托，看看高考命題方面的特點(diǎn)，力求讓考生在考場上知彼而不殆。從中我們發(fā)現(xiàn)，近三年所考詩詞皆出自唐宋名家作品。關(guān)于簡答題的命制，我們發(fā)現(xiàn)一些特點(diǎn)：（1）設(shè)問方向明確，答題口徑??；（2）關(guān)聯(lián)思想感情；（3）常見常用的表現(xiàn)手法是高考命題者的重點(diǎn)關(guān)注對象，如修辭手法——比喻、用典，結(jié)構(gòu)方式——鋪墊，描寫手法——虛實(shí)、動(dòng)靜。虛實(shí)關(guān)系、情景關(guān)系、動(dòng)靜關(guān)系等描寫手法，比喻、用典等修辭手法以及鋪墊等結(jié)構(gòu)方式，是常見的命題切入點(diǎn)。

基于此，在未來的高考中，這些考點(diǎn)還會繼續(xù)被重點(diǎn)關(guān)注。這就要求老師在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的一開始，讓學(xué)生從整體上明確全國卷高考詩歌鑒賞分別從形象、語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和情感態(tài)度四個(gè)角度來考查，然后讓他們用樹狀圖去擴(kuò)充，如表達(dá)技巧類有修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)四大塊。如寫景的藝術(shù)，僅就詩而言可以從描寫和抒情的表達(dá)方式入手。特別是表達(dá)方式中描寫的手法考查較多。1.時(shí)間角度：晨昏、冬夏、古今，等等。2.空間角度：點(diǎn)與面、正與側(cè)（直接和間接）、遠(yuǎn)與近、高與低。3.感覺角度：動(dòng)與靜、虛與實(shí)、視聽結(jié)合、明與暗、聲與色。4.特征角度：白描與工筆（肖像、語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)）。每一板塊又有相應(yīng)的知識體系，這種樹狀圖的完成是必要的知識儲備，要讓學(xué)生反復(fù)去記，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗(yàn)

在高考復(fù)習(xí)過程中，大多老師要求學(xué)生完成一定量的積累，復(fù)習(xí)了“藝術(shù)手法”的運(yùn)用，忽視了在“思想感情”上的體會，復(fù)習(xí)了語言類的鑒賞，沖淡了“形象類”的感悟。往往斷章取義。做題數(shù)量很多，但大多學(xué)生囫圇吞棗，沒有真正的完整賞析體驗(yàn)。因此，我選了近五年全國三套詩歌鑒賞考題來進(jìn)行完整賞析。

下面以2017年全國Ⅰ卷考題的表現(xiàn)手法考題為例談?wù)?。這首詩是北宋歐陽修寫的七言律詩《禮部貢院閱進(jìn)士試》：“紫案焚 香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精?！逼渲饔^題是本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。因考試時(shí)間較緊，學(xué)生回答問題的答案無法周全，只能答出比喻這一修辭手法，得分丟了一半。如此，做多少題目也沒多大效果。而平時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)精選高考習(xí)題，幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的詩歌作品，真正有完整的賞析體驗(yàn)，逐步懂得解題方法。怎么做到呢？

1.結(jié)合相關(guān)信息，準(zhǔn)確理解意圖。要準(zhǔn)確理解這個(gè)題目的核心“下筆春蠶食葉聲”，我們首先可以讓學(xué)生明白這首詩的寫作背景。這時(shí)教師要查閱資料，不要嫌花時(shí)間多。我們查到本首詩是歐陽修在宋代考“鎖院”期間一首禮部貢院唱和詩，寫出他作為考官的見聞與感受。這里什么叫“鎖院”，也要跟學(xué)生簡單地介紹一下。雖然實(shí)際考場上，學(xué)生無法知道此詩豐富的文化背景，但作為平時(shí)的閱讀，此類背景的補(bǔ)充，有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)的認(rèn)知，對情感的理解亦有啟發(fā)，更對閱讀其他作品有遷移之用。

2.進(jìn)入文本語境，初步探究手法。教師講課時(shí)，不能只解答案，備課時(shí)要對全詩有深入的理解。講解之前，先讓學(xué)生讀幾遍，先有感悟，然后叫學(xué)生動(dòng)筆寫上每一聯(lián)內(nèi)容。學(xué)生大體上能說出大意，但一動(dòng)筆寫什么，就出現(xiàn)有的學(xué)生寫不出來的情況，有的無法清楚地表達(dá)出來，總是含含糊糊、模棱兩可的，特別是那些不易理解的詩句，學(xué)生是在瞎猜，答案五花八門。這時(shí)，老師提問幾個(gè)不同層次的學(xué)生，找到問題癥結(jié)，把學(xué)生說不清楚、不理解的問題講清楚，從而讓學(xué)生從整體上真正弄清這一首詩寫什么。如本詩頷聯(lián)中的“銜枚”，學(xué)生不理解。我講清，它是古代軍旅、田役時(shí)，令口中橫銜狀如短筷的“枚”，以禁喧嘩，在這里比喻人人肅靜。此聯(lián)重點(diǎn)描繪舉子在闈中作文的情狀。考生入場坐定后，沒有半點(diǎn)喧鬧嘈雜之聲，試題發(fā)下，考生奮筆疾書，安靜的考場中唯聞一片沙沙聲，猶如春蠶在吃桑葉一般。回到題目，通過分析，這是明顯的比喻手法的運(yùn)用。

3.多角度思考，答題盡量周全。學(xué)生讀到此句詩，首先想到的正是比喻，但還是不周全。所以，我們需要提醒學(xué)生，藝術(shù)手法題，要考慮的并不是大量隨意地堆砌手法，而是觀照全詩，多角度思考。通過第二步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，這句話也與第三句中的“無嘩”相銜接呼應(yīng)，正因?yàn)榭紙雒C靜無人喧嘩，原本細(xì)微的寫字聲在這里就更明顯了，以動(dòng)寫靜，以“有聲”襯“無聲”，突出考場肅靜氛圍。如果說比喻是從修辭手法的角度思考而得出的，動(dòng)靜則是從描寫手法的角度而得出的。同時(shí)，春蠶食葉吐絲，自然豐收在望，也預(yù)示了歐陽修覺得可以通過考試為國家選拔賢才，心中充滿欣慰高興的情感，與之前第一步背景亦相互印證。這一點(diǎn)可謂是情感的角度。

綜上所述，高考的古詩詞鑒賞必須先全面熟透詩歌考查考點(diǎn)，掌握鑒賞知識體系，積累一定數(shù)量的詩歌作品的完整賞析體驗(yàn)，找到詩詞“邏輯樞紐”，以“聚合思維”修補(bǔ)閱讀盲點(diǎn)，學(xué)生的模糊化認(rèn)識必須通過對思維過程的把控和調(diào)整進(jìn)行有效的校準(zhǔn)，最終才能于作答中抓住詩詞的“靈魂”。

（編輯：龍賢東）