王思懿

數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生親身的主動參與，自主探索，動手操作，才能將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，才可以有效靈活地運用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)節(jié)，也是實施新課程標準的重要措施。從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)合作交流的情境入手淺談在數(shù)學(xué)課堂上各種情境的形式。

熱愛學(xué)生，因材施教

熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，學(xué)生感受到教師的愛，才會愿意去改正自己的錯誤。在課堂教學(xué)上，教師因材施教，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，是每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

在教學(xué)《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格挖的天數(shù)從8天到7天到6天再到5天，以及相對應(yīng)每天挖的米數(shù)從105米到120米到140米再到168米中，你有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)生們討論后，我發(fā)現(xiàn)平常不怎么回答問題的男生今天居然舉手了，我滿懷期待地讓他回答問題，他回答說：“挖的天數(shù)是8，每天挖的米數(shù)是105米?！逼渌麑W(xué)生聽了之后，連忙舉手說“我來！我來！”而這位男生卻是滿臉通紅，一臉尷尬，于是，我走過去跟他說：“沒關(guān)系，你回答的也很對，挖的天數(shù)是8天時，每天挖的米數(shù)也的確是105米，觀察的很仔細。我們一起深入看看，挖的天數(shù)在怎樣變化呢？而相對應(yīng)每天挖的米數(shù)又有什么變化呢？”經(jīng)過一番思考之后，他終于說出“挖的天數(shù)在減少”，之后也就能很快說出了正確的規(guī)律。如果我們在教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)愛，更多的耐心，更多的時間，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，那么還有什么困難能讓他們望而卻步呢？

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都需要用到數(shù)學(xué)，比如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，讓每一小組的同學(xué)模擬在操場上做早操的生活情境，每位小朋友都排列整齊。這樣同學(xué)們就可以從不一樣的角度去提出各種數(shù)學(xué)問題。有的小朋友可能會問：“男生有多少人呢？，女生又有多少人呢？”還有的小朋友可能會問：“我們一共有多少人在做早操呢？”“有幾排學(xué)生？”“每一排有多少人呢？”等等。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，提出各種不同的數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生去思考解決問題的方法，以此來幫助學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。因此探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在教學(xué)能被9整除的數(shù)的特征時，我先讓學(xué)生隨意提出幾個任意的多位數(shù)，然后進行判斷，看看哪些數(shù)可以被9整除，哪些不可以。之后再讓學(xué)生分組進行驗證，看看老師是否正確。驗證后學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么老師能很快判斷出這些數(shù)能被9整除呢？以此從疑問出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生的強烈的求知欲望，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。就數(shù)學(xué)而言，就是說學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。而在小學(xué)階段的小朋友們，需要通過教師創(chuàng)設(shè)出來的游戲情境，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂充滿活力與生機。在愉悅的課堂氣氛中，調(diào)動小學(xué)生的積極性，溫故而知新。

在教學(xué)《多彩的“分數(shù)條”》時，讓學(xué)生事先剪下書本后面的5條分數(shù)條，并且在家中做好一個寫上1/4、1/4、1/8、1/8、1/16和1/16的正方體。上課的剛開始，可以問問學(xué)生，通過這兩天的學(xué)習(xí)，你認識了哪些分數(shù)嗎？今天，我們就用分數(shù)來做一個游戲，第一個游戲是“搶1”游戲，第二個游戲是“清0”游戲。通過這兩個關(guān)于分數(shù)的游戲，使學(xué)生加深對分數(shù)意義的理解。借助數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生分數(shù)大小比較以及簡單分數(shù)加減法的計算能力，并進一步提升了數(shù)學(xué)思維。使得學(xué)生思維活動緊密圍繞游戲中的數(shù)學(xué)本質(zhì)不斷深入，充分感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

在今后的教學(xué)中，我也會從這四個方面去不斷完善自己，從學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，去充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)在課堂上“活”起來。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）