屈慶勇

[摘 要]分層分類教學(xué)歷史悠久，在古今中外有著廣泛的教學(xué)實(shí)踐，具有豐碩的理論積淀。近年來(lái)，高職生源愈加多元化，對(duì)于高職大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)提出了更高的要求，為了切實(shí)反映、契合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因材施教，更加精細(xì)化的分層分類勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]生源多元化；高職大學(xué)英語(yǔ)；分層分類教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)對(duì)外開放的不斷深化的當(dāng)下和未來(lái)，以及“一帶一路”、中國(guó)企業(yè)“走出去”宏觀戰(zhàn)略的提出與實(shí)施的背景之下，外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的重要性已毋庸置疑。近年隨著形勢(shì)的變化，高職生源愈加多元化，對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)提出了更高的要求。

1 概念界定

高職大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)是指依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、心理傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、潛能，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多層次多類別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救措施，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次、不同類別的學(xué)生在他們自己可接受的水平上都能學(xué)有所得的一種教學(xué)組織形式。分層分類教學(xué)的目的是實(shí)施學(xué)生有選擇無(wú)淘汰，促進(jìn)全體學(xué)生都能自主地在這一學(xué)科現(xiàn)有學(xué)力基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提升，充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

2 理論依據(jù)

分層分類教學(xué)是一個(gè)有著悠久歷史的古老命題。在我國(guó)最早可以追溯到 2500 多年前我國(guó)教育家孔子的教育理論。孔子說(shuō)： “中人以上，可以語(yǔ)上也； 中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）宋代朱熹將孔子這一教育思想概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》）。對(duì)此國(guó)外提出了一系列的教學(xué)理論，諸如前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”教學(xué)理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)羅杰斯的“人本主義教育”理論，克拉申提出的i+1（i現(xiàn)有語(yǔ)言水平，1輸入材料）理論，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

如人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是從學(xué)習(xí)者本身立場(chǎng)和意義出發(fā)，而不是以任何觀察者的立場(chǎng)出發(fā)的行為。也就是說(shuō)只有對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身既往的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。有效的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息認(rèn)識(shí)、編碼、建構(gòu)自己的理解。因此教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生既有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

3 現(xiàn)狀與對(duì)策

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)尤其是高職大學(xué)英語(yǔ)的教授和學(xué)習(xí)都存在諸多的問(wèn)題，內(nèi)容重復(fù)、高耗低效。高職院校學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生純粹為了應(yīng)付考試。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)極其參差不齊，如果還在同一平臺(tái)上課，其結(jié)果是英語(yǔ)水平較好的學(xué)生得不到大的提高，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生跟不上。針對(duì)這一情況，我院公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從2003年就開始采用分層教學(xué)模式，其目的是為了使更多學(xué)生能夠?qū)W有所得，提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，十多年來(lái)取得了很好的教學(xué)效果，積累了大量的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

近年隨著形勢(shì)的變化，高職生源愈加多元化，以我校淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源從原來(lái)相對(duì)單一的以統(tǒng)招高考生為主發(fā)展到今天的高職提前招生、對(duì)口單獨(dú)招生、江蘇省統(tǒng)招招生、藝術(shù)專業(yè)招生、注冊(cè)入學(xué)招生、外省招生等多種。這些不同階段、不同層次、不同類別的多元化的生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相差甚遠(yuǎn)，為全面提高教育教學(xué)水平，目前最需要做到的就是認(rèn)清我院學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和能力，結(jié)合十多年來(lái)分層教學(xué)積累的大量的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體變化了的生源情況來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化出英語(yǔ)分層分類教學(xué)方案。

我校以往基本上有以下幾種分層方法：1.生源類型較少時(shí)，根據(jù)生源類型分層，統(tǒng)招為A層，對(duì)口單招為B層；2. 按照學(xué)生高考成績(jī)分為 A、B 兩層；3. 每屆新生入學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一組織摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果把學(xué)生分成A、B兩層；4.讓學(xué)生自己選擇A層班或者B層班。由于生源更加多樣化，不少學(xué)生沒(méi)有參加高考，因此現(xiàn)今按照生源類型分為六七個(gè)教學(xué)層次或是根據(jù)高考成績(jī)分層都有些不太現(xiàn)實(shí)；入學(xué)后舉行統(tǒng)一的摸底考試和讓學(xué)生自主選擇仍然具有一定的可操作性，但兩者皆有不足，如摸底考試工作量大且關(guān)鍵是考試結(jié)果未必能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平；而學(xué)生自主選擇存在一定的盲目性。以往分為A、B兩層實(shí)施教學(xué)，盡管操作管理相對(duì)容易一些，但是仍然過(guò)于籠統(tǒng)，是否可以考慮增加教學(xué)層次，例如分為A、B、C三個(gè)或A、B、C、D四個(gè)教學(xué)層次？

盡管整體生源質(zhì)量（尤其書本知識(shí)方面）下降，實(shí)際教學(xué)表明，無(wú)論是何種生源的學(xué)生，都有少量英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)言感興趣、悟性高的學(xué)生，將這些學(xué)生分為A層，A層的學(xué)生人數(shù)一定是非常少的，可以采取小班化精英式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容可以集中在跨文化交際、英語(yǔ)文學(xué)、西方文化等方面，從而使大學(xué)英語(yǔ)成為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、拓展其知識(shí)面、開闊其眼界的綜合素質(zhì)課程。將那些已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)生分為B層，B層學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該也不是很多，教學(xué)中也不需要再進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的講解，可以把重點(diǎn)放在有一定深度的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面。大部分學(xué)生屬于C層，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，掌握的詞匯數(shù)量不多，對(duì)語(yǔ)法、閱讀等模糊不清，因此在實(shí)際教學(xué)中可以把重點(diǎn)放在相對(duì)簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)上面，根據(jù)情況講授相關(guān)的語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。還有一部分同學(xué)中學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或是即便學(xué)過(guò)但是也已幾乎沒(méi)有留下任何印象了，這部分可以劃為D層，這個(gè)層次的同學(xué)應(yīng)該也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，對(duì)于他們使用簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)、實(shí)用的小學(xué)英語(yǔ)教材或許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

分層可以采用摸底考試和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式， 或者完全讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)大綱自主選擇，選擇之前讓他們真正知悉每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容以及課程要求，如此他們應(yīng)當(dāng)是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況作出客觀負(fù)責(zé)的選擇的。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職生源愈加多元化的背景下，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求更加多元化、多樣化，既往的英語(yǔ)教學(xué)已不能充分照顧到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，高職大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)立足于學(xué)習(xí)者本身既有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者各取所需，教授者有的放矢，有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)的提升。分層分類教學(xué)思想和模型拓展深化了高職大學(xué)英語(yǔ)的理論研究。探索適合高職教育特點(diǎn)、學(xué)生需求的英語(yǔ)課程教學(xué)體系，減少課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的盲目性和隨意性，有利于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)體系的優(yōu)化，改善當(dāng)前高職英語(yǔ)內(nèi)容重復(fù)、高耗低效現(xiàn)象，改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言應(yīng)用能力，開拓英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能收獲到快樂(lè)的學(xué)習(xí)；讓教師的教學(xué)過(guò)程更具有效性和針對(duì)性，做到真正的因材施教，進(jìn)而滿足國(guó)家對(duì)大量技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求以及大眾化的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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