陳 湘

（河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

大學(xué)階段相對于高中階段，由于學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)等發(fā)生變化，大學(xué)新生在入學(xué)后可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的諸多不適應(yīng)[1]。而大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活狀況對整個(gè)大學(xué)階段有著重要影響[2]。為此高校需要及時(shí)開展新生適應(yīng)性調(diào)研，指導(dǎo)和幫助新生做好高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)變和過渡，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 研究方法及調(diào)查結(jié)果

作者以河南城建學(xué)院2012級本科生為研究對象，調(diào)查內(nèi)容主要包括個(gè)人及家庭情況（10個(gè)問題）、適應(yīng)性的自陳量表（包括學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和戀愛五個(gè)方面的39個(gè)問題）、學(xué)習(xí)狀況及第一學(xué)期期末成績（8個(gè)問題）三個(gè)模塊共計(jì)57個(gè)問題。通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收了45個(gè)本科專業(yè)的有效問卷共計(jì)4 937份。按照類別分組，運(yùn)用SPSS軟件對適應(yīng)性指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，針對適應(yīng)性自陳量表39個(gè)問題的回答，至少存在一項(xiàng)及以上不適應(yīng)因素的學(xué)生共計(jì)3 244人，占比65.7%；不存在所調(diào)查適應(yīng)性問題的共計(jì)1 693人，占比34.3%。

1.1 顯性特征分組的適應(yīng)性狀況

性別差異造成的適應(yīng)性差異可能與基于性別角色的社會化過程差異有關(guān)。女性特質(zhì)有利于維護(hù)促進(jìn)和諧關(guān)系[3]，管理學(xué)家麥克利蘭也認(rèn)為女性的社會歸屬感需求相對男性更強(qiáng)烈，女性注重情感上的聯(lián)系，所以更易在短時(shí)間內(nèi)融入群體中，表現(xiàn)出女生在人際關(guān)系適應(yīng)上顯著高于男生的特點(diǎn)。社會對男性個(gè)體更多賦予獨(dú)立、責(zé)任的意識，所以男性的社會化過程中往往呈現(xiàn)出更加獨(dú)立自主、自我認(rèn)同的狀態(tài)。加之理工科院校的專業(yè)特點(diǎn)，男生人數(shù)比例較高，“理工男”性格特質(zhì)等因素，女生的適應(yīng)性（1.58）要顯著強(qiáng)于男生（1.95）。

省內(nèi)生源學(xué)生適應(yīng)性（1.75）顯著強(qiáng)于省外學(xué)生（2.04），這可能是由于地域文化、飲食習(xí)慣、生活方式等方面的差異。父母職業(yè)類型為技術(shù)管理類的學(xué)生適應(yīng)性（1.72）要顯著優(yōu)于父母職業(yè)類型為農(nóng)民的學(xué)生（1.89），父母教育程度較高的學(xué)生適應(yīng)性（1.55）顯著優(yōu)于“家庭第一代”大學(xué)生的適應(yīng)性（1.86）。獨(dú)生子女與否和就讀高中是重點(diǎn)高中與否并不顯著影響大學(xué)新生入校后的適應(yīng)性。

1.2 新生行為特征分組的適應(yīng)性狀況

大學(xué)不同于高中的重要區(qū)別之一是學(xué)生人際網(wǎng)絡(luò)的差異。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是考大學(xué)，學(xué)生人際關(guān)系基于班級和宿舍。大學(xué)豐富的社團(tuán)活動拓展了學(xué)生的人際網(wǎng)絡(luò)，新生參與社團(tuán)與否反映了新生人際圈子的大小和人際交往的主動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)88%的新生參與過社團(tuán)活動，其適應(yīng)性（1.60）要顯著優(yōu)于不參加社團(tuán)活動的新生（1.85），并通過了顯著性檢驗(yàn)。月均經(jīng)濟(jì)支出是新生重要的經(jīng)濟(jì)行為指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)條件較好的新生適應(yīng)性可能會優(yōu)于經(jīng)濟(jì)相對困難的新生，但是根據(jù)月均支出800元以上和500元以下的對照組分析，并不支持這一假設(shè)，說明經(jīng)濟(jì)條件并不顯著影響新生的適應(yīng)性。

1.3 適應(yīng)性狀況對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況的影響

表1 “適應(yīng)”和“不適應(yīng)”新生的學(xué)習(xí)狀況對比分析

理論上，新生適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活狀況，就會取得較好的學(xué)習(xí)成績，統(tǒng)計(jì)分析也支持這一觀點(diǎn)，其適應(yīng)性指數(shù)顯示有重大差別。第一學(xué)期末新生中有165人平均成績90分以上，占比3.3%，適應(yīng)性指數(shù)1.31；111人，平均成績不及格，占比2.2%，適應(yīng)性指數(shù)2.53。平均成績80分以上和70分以下的對照組也支持這一結(jié)論，并均通過了顯著性檢驗(yàn)。對“適應(yīng)”和“不適應(yīng)”新生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組調(diào)查，也呈現(xiàn)了顯著差異，如表1所示。適應(yīng)新生中總是專心上課的占60.43%，不適應(yīng)新生中這一比例僅有48.37%，在反映學(xué)習(xí)主動性的“搜集資料、同師生探討”上回答“總是”的人數(shù)比例也相差5個(gè)百分點(diǎn)左右，并都通過了顯著性檢驗(yàn)。

2 分析及研究結(jié)論

2.1 家庭背景是影響新生適應(yīng)性的重要因素

子女的教育程度、學(xué)業(yè)成績與父母的學(xué)歷成正相關(guān)的論斷已為國內(nèi)外學(xué)者所共識[4]。我國高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模使得農(nóng)村生源接受高等教育的機(jī)會大為增加，但基于父母職業(yè)和教育背景差異所造成的大學(xué)新生適應(yīng)性差距仍十分明顯。由于城鄉(xiāng)教育資源的實(shí)際不均衡，農(nóng)村生源大學(xué)新生盡管在入學(xué)成績（高考分?jǐn)?shù)）上并不低，但由于教育環(huán)境、家庭文化及家庭教育方式等方面的差異會影響到學(xué)生的教育態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 多數(shù)大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)知并不明確

高考學(xué)生在選擇專業(yè)志愿填報(bào)時(shí)，優(yōu)先考慮錄取的可能性并追隨所謂的熱門專業(yè)[5]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)28.6%的新生填報(bào)的志愿是基本由家長、高中老師和親友決定的。學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)知，對專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識并不清晰，即便是自己選擇的專業(yè)也不能完全代表自己的職業(yè)興趣，調(diào)查也顯示了新生的職業(yè)期待錯(cuò)位率高達(dá)36.3%。大學(xué)新生的教育期待具有不確定性，甚至有21.6%的新生入校一學(xué)期后仍沒有明確的教育期待。還有少部分新生認(rèn)為讀大學(xué)是為了父母的期望，考上大學(xué)后就該過自由的生活，尚未樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 開放參與的新生體驗(yàn)對提高適應(yīng)性至關(guān)重要

調(diào)研發(fā)現(xiàn)參與學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生適應(yīng)性較好，說明了來自學(xué)生社群支持（Community Support）的人際關(guān)系有助于新生快速適應(yīng)大學(xué)生活。高等教育不始于課堂教學(xué)，也不止于課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐動手能力的提高。學(xué)生社團(tuán)活動提供了開放參與的新生體驗(yàn)機(jī)會，新生在班集體中得不到滿足的情感和愛好需要，可以在學(xué)生社團(tuán)中得到補(bǔ)償[6]。學(xué)生社團(tuán)既是很好的實(shí)踐平臺，同時(shí)對提高新生適應(yīng)性也有很大作用。

3 對策建議

3.1 加強(qiáng)對農(nóng)村及省外學(xué)生的幫扶指導(dǎo)

由于城鄉(xiāng)實(shí)際差異，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生入學(xué)前的社會閱歷比較貧乏，使得農(nóng)村生源學(xué)生的適應(yīng)性問題比較突出。同樣，省外學(xué)生由于生活環(huán)境、生活方式、語言和習(xí)俗等原因，同樣面對比較突出的適應(yīng)性問題。數(shù)據(jù)分析也表明農(nóng)村生源和省外生源的新生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上并不存在顯著的差異，導(dǎo)致適應(yīng)性差異的真正原因是對生活環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)性。高校要有針對性地做好農(nóng)村學(xué)生的困難資助和幫扶工作，給予更多的關(guān)心鼓勵，營造友愛的團(tuán)體環(huán)境。對于省外學(xué)生，要提供便利的生活服務(wù)指南，有效避免生活方式的落差對學(xué)生造成的影響。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)前瞻及職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的前瞻性教育非常重要，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下了解不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的去向，畢業(yè)后從事的行業(yè)中有哪些單位在本校招聘，該專業(yè)領(lǐng)域有哪些優(yōu)秀人物。職業(yè)前瞻教育，會對學(xué)生順利度過適應(yīng)期、更好地規(guī)劃大學(xué)生活有很大幫助。同時(shí)，由于家庭背景不同，學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的理由和對專業(yè)的認(rèn)知度不同。農(nóng)村生源和父母教育背景相對較低的新生對專業(yè)的認(rèn)知度相對缺乏，職業(yè)定位不清晰，職業(yè)期待錯(cuò)位率較高。高校需要在新生教育內(nèi)容中，突出專業(yè)認(rèn)知教育，讓新生提前了解未來可能從事的職業(yè)的工作任務(wù)、工作要求的能力及任職資格、工作方式和環(huán)境、工作的智力和體力要求、從業(yè)者所需具備的性格、職業(yè)興趣及價(jià)值觀，以及職業(yè)發(fā)展前景等。

3.3 加強(qiáng)師生交流和專業(yè)教師的引導(dǎo)

師生交流是學(xué)生成長的重要途徑，高校需要加強(qiáng)教師對學(xué)生尤其是新生的指導(dǎo)，著力改變“師生交流淡如水”的狀況。無論是挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，還是提高社會責(zé)任感，都離不開師生交流。從這一點(diǎn)來說，大學(xué)教育本身的本質(zhì)就是師生交流過程中學(xué)生獲得的大學(xué)體驗(yàn)。高校在提高新生適應(yīng)性方面，應(yīng)該特別做好輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想引導(dǎo)、日常服務(wù)；做好專業(yè)教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決發(fā)展問題。

[1]黃兆信，李遠(yuǎn)煦.大學(xué)新生適應(yīng)性問題研究[J].中國高教研究，2010（5）.

[2]張宇.專業(yè)滿意度對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究[J].中國成人教育，2010（9）.

[3]王中會，王晶.性別角色類型與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[4]諶紅桃，楊振華.父母教育背景對子女高等教育入學(xué)機(jī)會的影響：城鄉(xiāng)對比[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2009（4）.

[5]沈永超.基于實(shí)踐導(dǎo)向創(chuàng)新高職院新生專業(yè)教育的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

[6]段興利，張軍成，孫偉國.高校學(xué)生社團(tuán)與新生的入學(xué)適應(yīng)[J].甘肅社會科學(xué)，2004（5）.