關璐璐

（開封農(nóng)業(yè)機械化學校，河南 開封 475000）

AutoCAD是美國Autodesk公司推出的一個通用的計算機輔助設計軟件，它廣泛應用于機械、建筑、水利、電子等諸多工程領域，以及廣告設計、美術制作等專業(yè)設計領域。由于AutoCAD軟件的應用面十分廣，很多中職學校的機械、建筑、電子和廣告設計等專業(yè)均開設了AutoCAD課程。

筆者從事AutoCAD課程教學多年，教學對象為機械類或近機械類專業(yè)學生，主要依托AutoCAD軟件進行機械圖形的繪制。在AutoCAD課程教學中，教材中知識的引入是從概念、菜單、工具開始，導致許多學生感覺該課程枯燥、乏味，教學達不到理想效果。那么怎樣讓AutoCAD的課堂生動、有趣，讓學生學起來輕松、愉快呢？筆者認為可從創(chuàng)新教學方法入手，通過運用恰當?shù)慕虒W方法不斷激發(fā)學生學習的興趣，促進學生對知識的掌握。

1 分層次教學

由于中職學生生源質量普遍下降，再加上招生競爭激烈，許多中職學校降低招生門檻，導致招收的學生素質參差不齊，在年齡、文化程度、學習能力等方面都存有較大差異。面對這一情況，進行AutoCAD課程教學時若采取“一鍋煮”、“一鍋端”的方式進行，將會出現(xiàn)有的學生聽得費力、接受不了，而有的學生聽得很輕松、學習潛力沒得到發(fā)揮等情況。教師應根據(jù)學生實際情況制定不同的學習目標，創(chuàng)設不同的學習情景，開展不同的教學活動，讓每一位學生都能夠在教學活動中有所收獲，從而提高學生參與教學的積極性。

以筆者所教班級為例，二年級開設了AutoCAD課程，該班學生在一年級已學習了《機械識圖》和《計算機應用基礎》兩門基礎課程。在實施分層次教學時，參照學生知識基礎掌握情況、學習能力和非智力因素，將學生劃分為三個層次。第一個層次：能夠熟練掌握計算機基本操作和軟件基本操作技能，且機械識圖課程掌握較好，有較強的繪圖、識圖能力。這部分學生課堂上注意力集中，思考、理解和動手能力都比較強。第二個層次：能夠熟練掌握計算機基本操作和軟件基本操作技能，但機械識圖課程掌握較弱，繪圖、識圖能力欠缺，這部分學生學習方面表現(xiàn)還不夠踏實，在學習中不能持之以恒。第三個層次：計算機基本操作和機械識圖能力都比較弱，這部分學生對所學的計算機和機械識圖知識大多都忘記了，上課時注意力不集中，沒有形成良好的學習習慣。

AutoCAD課程分層次教學過程中，對于第一個層次的學生力求夯實知識基礎，培養(yǎng)其獨立完成難度較大的題目，不斷提高其動手動腦能力，力求把他們培養(yǎng)成AutoCAD的高手、能手。第二個層次的學生要多給他們講授基礎知識，輔導他們完成基本題目的操作，幫助他們牢固掌握基礎知識，并引導他們把知識運用到實際中，培養(yǎng)他們進一步深入學習的能力。第三個層次的學生要耐心指導，多鼓勵，少指責，不離不棄，課堂講解中回顧相關學科知識，實踐練習中手把手地指導他們操作，培養(yǎng)其學習信心，使其掌握基礎知識，獨立完成指定練習。

AutoCAD分層次教學的實施不僅體現(xiàn)在學生分層、目標分層，還要在備課、作業(yè)中體現(xiàn)。在課堂講解中以第二層次的學生為主，兼顧第一層次和第三層次的學生，使每個層次的學生在課堂中都能有所收獲。作業(yè)實施過程也要區(qū)分層次，AutoCAD是一門實踐性很強的課程，作業(yè)是該課程學習的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的布置中可按照學生層次設置作業(yè)任務，把作業(yè)劃分為必做題、選做題和提高題，讓不同層次的學生都能體驗到成功和快樂。

2 啟發(fā)式教學

AutoCAD課程較為枯燥，特別是具體的操作比較繁瑣，學生學習的興趣不濃。調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)式教學是一種較為管用的方法。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。啟發(fā)式教學充分考慮了授課對象接受知識的過程特點，調(diào)動了學生主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”，深受學生喜愛。在AutoCAD的具體教授過程中，筆者常先與學生分析本節(jié)課所學要點，然后展示實例讓學生直觀地看到知識點的具體應用，以此來調(diào)動起學生獲取知識的興趣。例如在講解組合體的三視圖繪制中，先讓學生分析組合體的主視圖、俯視圖、左視圖之間的對應關系，再讓學生思考如果用手工繪圖的方法繪制組合體的三視圖，它的畫圖步驟是什么，對于特殊的點、線段和圓弧等該如何畫出。然后由筆者講解在AutoCAD中這些特殊點、線段、圓弧等是如何繪制出來的。最后學生在教師的啟發(fā)和思考下用AutoCAD軟件獨立繪制出組合體的三視圖。又如在“對象捕捉”的學習中，通過實例給學生提出繪制該圖形需要用到哪些繪圖命令，哪些編輯命令，繪圖的步驟是什么，繪制圖形的過程中需要捕捉哪幾種特征點等問題，啟發(fā)學生思考。當學生運用捕捉方式繪制出圖形后，再一次設問，讓學生思考、討論固定式對象捕捉與單一式對象捕捉的區(qū)別什么。通過這一系列的設問引導學生在學習中學會思考、學會動手、學會發(fā)現(xiàn)。在整個教學過程中教師讓學生帶著問題去學習，享受解決問題的樂趣，自覺自愿地投入到學習中去。

3 任務驅動式教學

AutoCAD在教材編寫方面通常理論知識過多過繁而練習實例較少。由于學生對知識的實際應用認識欠缺，有學生產(chǎn)生厭學情緒，感到AutoCAD的學習與實際聯(lián)系不緊，實際工作中沒有用處。針對這一情況，可采用任務驅動式教學的方法，將AutoCAD制圖在實際工作中的具體實例引入到課堂教學中，讓學生感受到掌握AutoCAD軟件的必要性，通過任務驅動，調(diào)動學生興趣。筆者在實際教學中引入大量具體職業(yè)活動的實例，將知識點貫穿實例中，以真實和模擬的職業(yè)活動為載體，選取典型的零件圖、裝配圖為實現(xiàn)目標，構置特定的學習情境，調(diào)動學生參與制作的熱情，提高學生實際處理問題的能力。任務驅動式教學，能夠使老師成為教學的引導者，讓學生由被動的聽轉變?yōu)橹鲃拥牟僮?、積極的探索。學生帶著真實任務在探索中學習，不僅能激發(fā)他們的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)他們良好的工作作風。例如學生學習AutoCAD課程時容易忽視圖幅、單位和線型比例的設置，總認為不設置也沒什么關系。通過任務實例的學習，他們能夠切實體會到忽視這些設置對任務完成造成實際的危害，從而使他們認識到繪制機械圖不能隨心所欲、掉以輕心，要養(yǎng)成良好的制圖習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

《學記》中曾經(jīng)指出：“善學者師逸而功倍，又從而庸之；不善學者師勤而功半，又從而怨之。”學生善學不善學與教師善教不善教有著緊密的聯(lián)系。教師應遵循教學的規(guī)律性、科學性，根據(jù)AutoCAD課程的特點，選擇、確定和運用教學方法，不斷提高教學的質量。

[1]叢書編審委員會編.教師資格培訓叢書.教學方法導論[M].華文出版社.

[2]張馳.中職學校計算機課程分層教學的探索[J].河南教育，2010，9.

[3]曾令宜，華順剛.AutoCAD 2008中文版應用教程[M].電子工業(yè)出版社.