張軍

教師的主場在課堂，要成為一個優(yōu)秀的老師，應該從優(yōu)秀的課堂開始：要讓課堂成為一個充滿趣味的世界，成為學生獲得知識、增長能力的天堂，要給學生終身難忘的美好體驗。而要成就優(yōu)秀的課堂，必須認真做好以下工作：

對每一堂課進行精美的預設

從某種意義上講，教師的備課是對課堂教學行為的“預演”和“假設”。即預設。精美的預設源自教師自身不斷提高的專業(yè)知識和業(yè)務水平，源自教師對文本和教學目標的深入解讀。

厚積才能薄發(fā)，要真正備好一堂課，必須通過不間斷的學習，做好知識的積累工作。要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。因此，備課中，要做出精美的預設，教師自身學識水平的提高是關(guān)鍵。要通過博覽群書、聽課、向其他教師請教、進行社會實踐活動等形式，來不斷提高自身的學識水平，當知識積累到一定程度，就能“腹有詩書氣自華”，才能在備課時文思泉涌，信手成文。

課堂教學是一門藝術(shù)，對課堂教學的預設同樣是一門藝術(shù)，僅僅進行了知識的積累未必就一定能做出精美的預設，要做出對課堂教學的好的預設，需要教師在備課過程中不斷研究教學方法，并根據(jù)學生的實際和教學的實際來選擇不同的教法。這樣，在課堂教學中，對調(diào)動學生的學習積極性，形成學習的高潮起到了很好的作用，教師不僅能把知識、能力、情感、意志傳授、轉(zhuǎn)化給學生，還可能在教學過程中收獲到了 “預設”之外閃光點。

備一堂好課，對一堂課進行精美預設，教師除了做好上述二點外，最根本的是深入鉆研大綱和教材，仔細閱讀教學參考書和其他教學資料，讀懂弄通教材的思想，明確教材各章節(jié)的教學目的、要求、重點難點、關(guān)鍵點和知識點，弄通其中的內(nèi)在聯(lián)系，即吃透教材，感悟文本。在這基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況和優(yōu)質(zhì)的課程資源和信息技術(shù)等，對教材的內(nèi)容進行深度的梳理挖掘和拓展，精心設計教學過程，并根據(jù)每堂課的教學目的、任務、內(nèi)容、學生能力選擇不同方法，從而形成有效的教學方案，使文字的、靜止的、平面的教材成為有聲有色的、立體的、充滿生命力的、創(chuàng)造性的活動。

“凡事預則立，不預則廢”。教師只有進行充分精心的準備，精彩的課前預設，從文本層次上備好一堂課，才能為課堂中師生的互動、精彩的創(chuàng)新和生成創(chuàng)造條件和機會，才可能會有精彩課堂的呈現(xiàn)。

備好學生 ，促成互動、 “生成”

備學生，首先就是要了解學生的個性差異和學習水平差異。學生是有獨特個性的人，每個學生都有自身獨特的心理世界，有各自獨特的智力傾向性和認知特點，這種獨特性意味著人的差異性，這不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，尊重學生的差異性，就是保護了他們發(fā)展的最大可能性。教師在備課前必須要了解學生的知識基礎(chǔ)，學生發(fā)現(xiàn)、提出、理解和解決問題的能力，了解學生的學習態(tài)度和興趣愛好。

教學是一種創(chuàng)造性的勞動，是師生在特定教學情境中互動的結(jié)果，具有動態(tài)生成性的特點。因此，教師應在了解學生個性差異和學習需求的前提下，針對不同學生，在課堂上采用不同的教學方法，因材施教，因生施教，努力讓每一個學生都投入到課堂學習活動中來，為每一學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，并能根據(jù)學生學習的實際情況適時調(diào)整教學安排。這樣，在課堂教學活動中，才會出現(xiàn)學生“思維碰撞思維，智慧點燃智慧，情感溝通情感”的情境，教師抓住時機，就可能促成學生新需求、新知識的生成。如我在備課時，能根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)對同一題目設置不同的要求。同時，在課堂教學過程中，我能本著“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教學思路給每一個學生提供了施展才能、展示自我的機會。這樣，課堂中每一個學生的積極性都被調(diào)動起來，大家都能積極地參與到課堂教學活動中來，這就為學生知識的接受、能力的提升、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

備學生，還必須要抓住學生的心理特征，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生求知欲望。

心理學的研究表明：學生的學習興趣與學習的積極性、學習效果有密切聯(lián)系。盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。故問題不在教他各種學問，而在于培養(yǎng)他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”我們應不失時機地點燃學生的興趣之火?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響，培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學習效率也就愈顯著。所以，在備課過程中，要充分考慮如何將教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化。如何激勵學生？要通過創(chuàng)設各種各樣的情境來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，這樣，才可能有課堂上師生的精彩的互動，才可能促成新需求的產(chǎn)生和新知的生成。如我在執(zhí)教“道德和法律哪能個更重要”這一問題時，通過設置辯論情境，在辯論中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生在爭辯中得出“德治和法治是相輔相成的，社會規(guī)范的維系既要靠法律，同時也要靠道德，而德治社會是法治社會基礎(chǔ)上的升華”這一創(chuàng)新性的結(jié)論。

備學生，還需考慮到課堂教學中隨時可能發(fā)生的特殊情況、變數(shù)，如學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件等。因此，教師在備課時就要預先考慮到預留一段時間，給學生自主學習和探究；考慮到要根據(jù)學生的學習情況和課堂教學的實際情況適當調(diào)節(jié)教學難度和進度，考慮到根據(jù)教學實際即時創(chuàng)設情境，這樣才能將學生在學習中產(chǎn)生的積極性激發(fā)至更高境界，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造火花，激發(fā)學生產(chǎn)生新的學習需要，達到最好的教學效果。

課后反思與成長

課前寫教案，進行預設，課中在師生互動中促成新需求的“生成”，固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成長與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備。教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，如學生的提問、“發(fā)難”、突發(fā)事件等，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。如我在執(zhí)教“初級階段的基本經(jīng)濟制度”這一內(nèi)容時，讓學生采用“自主學習”的方法，在“自主學習”基礎(chǔ)上提出問題，一個平常不起眼的學生提出了這樣一個問題：社會主義初級分階段，由于生產(chǎn)力水平低，發(fā)展不平衡，因此實行公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度。那么，實現(xiàn)初級階段的奮斗目標，走出初級階段后，我國的基本經(jīng)濟制度又會怎么樣的呢？這一問題，出乎我的意料，學生一時難以回答，教師一時難以解釋清楚。這件事啟示我：課堂教學中可能有很多變數(shù)，如何正確應對這些變數(shù)，需要教師在課后對自己的課堂教學經(jīng)常進行反思，在反思中找到應對的最佳方法。因此，教師要在課后把課堂上的突發(fā)事件記錄下來，分析原因及得失，同時對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，進行反思，幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，并不斷體會和感悟，逐漸摸索并形成一套能適應教學變化、能出色駕馭課堂教學的備課方式和本領(lǐng)。

因此，新課程要求教師會反思，常反思，善反思。提倡教師一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學的細微之處。從反思中矯正、完善自己的教學設計。

課后反思，首先要反思學生“學”的效果，要反思學生的學習興趣，看是否體現(xiàn)了學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性；同時也要考慮學生技能的訓練效果。

課后反思，還要反思教師“教”的效果要反思教的方法是否妥當，是不是因課而導，因材施教，因生施教，反思學生懂不懂、會不會。

課后反思，還須反思教學過程中出現(xiàn)的意外。如教學過程中一些突如其來的、偶然性的意外事件，比如說學生的提問、學生的錯誤、學生的好奇心等。反思自己對這些意外是視而不見，還是給予了足夠的關(guān)注；反思這些意外產(chǎn)生的原因；反思這些意外對課堂教學活動帶來的影響。

通過反思、體會和感悟，總結(jié)和積累經(jīng)驗和教訓，不斷完善自己的教案，改進自己的教學方法，修正原來備課中的不足，從而更好地組織教學，促進師生的共同成長。

總之，優(yōu)秀的課堂教學從優(yōu)秀的備課開始，備課，必須充分考慮學生的學情，根據(jù)學生實際采取不同的教學方法，不斷對自己的教學行為、教學過程進行反思。這樣，才能為優(yōu)秀的課堂教學打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，同時使自己在課堂教學過程中逐漸成熟、日益優(yōu)秀。

（江蘇省常熟市趙市中學）