吳金花

英語寫作不僅是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是衡量一個學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。然而目前大部分初中學(xué)生的英語寫作能力和新課程的要求尚有一定的差距。詞匯量匱乏、語法知識薄弱，句式單一、忽略語篇布局、書寫不規(guī)范，卷面不整潔、寫作指導(dǎo)缺失等，這一直是困擾英語教師的一個難題。

有效策略

加強(qiáng)輔助練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)

擴(kuò)充詞匯量。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握程度直接影響英語表達(dá)能力。英國語言學(xué)家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們難以很好地表達(dá)；但沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。” 可見，詞匯在語言的使用中起著至關(guān)重要的作用。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行單詞、短語、重點(diǎn)句型的聽寫，并且根據(jù)遺忘規(guī)則，循環(huán)記憶。教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)單詞相關(guān)的各類詞形變化，以便豐富學(xué)生的單詞儲備。

多看多背佳句美文。背誦，是知識輸入的有效途徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時多背好詞好句，寫起文章來自會游刃有余。教師也可以幫助同學(xué)們收集一些好句好段，要求學(xué)生整理在筆記本上，鼓勵學(xué)生多讀多記，這其實(shí)也是一個語言輸入的過程，為同學(xué)們寫作準(zhǔn)備必要的語言素材，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

強(qiáng)化語法句型。英語句子的正確運(yùn)用能凸顯學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識和寫作能力，要教會學(xué)生正確運(yùn)用英語句子，首先就要讓學(xué)生明確句子的成分和結(jié)構(gòu)。掌握句子成分，學(xué)會劃分，有助于學(xué)生理清概念。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以采用模仿造句、連詞成句、擴(kuò)展句子等方式，訓(xùn)練學(xué)生對語句基本結(jié)構(gòu)的正確理解和運(yùn)用，以提高其表達(dá)能力。

拓寬訓(xùn)練渠道 ，提高學(xué)生寫作思維能力

以“聽”促寫。聽，是語言信息的接收，學(xué)生只有會聽會讀，才能夠會說會寫。在英語教學(xué)中，聽寫訓(xùn)練是測試學(xué)生聽力練習(xí)和學(xué)習(xí)效果的簡單卻重要的手段，教師可以每天對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、好句的聽寫；另外，教師可以開展豐富的“聽后寫”活動，從簡單地完成書上的填空練習(xí)，到讓學(xué)生邊聽寫并加以復(fù)述，可以鍛煉學(xué)生對詞匯、句子及段落的組織能力。

以“說”促寫。以說促寫，有利于學(xué)生寫作思路的擴(kuò)展和寫作內(nèi)容的自然化。這就需要教師充分挖掘教材，尋找教材中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深刻理解主題，在此說的基礎(chǔ)上再進(jìn)行英語寫作，拓展學(xué)生的寫作思維。同時教師還需要采取不同的方式，幫助學(xué)生提高和豐富說的技能。

以“讀”促寫。寫作是語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，廣泛的閱讀輸入，可以為寫作積累豐富的素材。教材中給學(xué)生提供了大量的范文，教師應(yīng)該充分利用好教材上的閱讀材料，設(shè)計(jì)多種形式的讀后活動，如仿寫、改寫、縮寫等，為寫作搭建有效的內(nèi)容、語詞、結(jié)構(gòu)以及情感支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以寫作技巧的角度解讀文本，同時也促進(jìn)了其英語閱讀能力的提升。

以“評”促寫。寫作評價是寫作教學(xué)的要素之一，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的寫作目標(biāo)，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行解讀，并給出反饋意見。它是監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教師和學(xué)生進(jìn)行寫作交流的重要載體。通過評價，學(xué)生得到反饋信息或指導(dǎo)意見，再進(jìn)行習(xí)作的修改和完善。

評價方式

教師集中點(diǎn)評，教師可以把學(xué)生習(xí)作中共有的突出問題集中起來，這些 “錯誤資源”往往是學(xué)生們的通病，利用好了，其實(shí)也是一劑“良藥”，有利于學(xué)生更直觀地面對自己所犯的錯誤。對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，老師可以當(dāng)作范本在課堂上展示，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生自評，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自評的過程就是一個學(xué)習(xí)寫作的過程，一個再思考、再探索的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的語言錯誤，但教師也不是完全放手，學(xué)生自評往往把注意力集中在語法錯誤或者有無好詞好句，會忽略謀篇布局、內(nèi)容框架、語句與主題相關(guān)性等實(shí)質(zhì)性的問題，這就需要教師根據(jù)文章的體裁，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自評量表，細(xì)化評價項(xiàng)目，讓學(xué)生的評價更具有針對性。

小組互評，即教師在未批改習(xí)作前讓學(xué)生以小組的形式相互閱讀同伴作文，并提出修改建議的過程。同伴互評是過程性寫作指導(dǎo)的一個有效手段，在這樣的評價方式中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)他人的長處和自身的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題、互相探討、共同改進(jìn)，提高學(xué)生的參與意識，力圖使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，轉(zhuǎn)“我要寫”為“我樂寫”。

個別面批，即教師針對學(xué)生的作文，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，并啟發(fā)及督促其修改的一種教學(xué)方法。在面批作文時，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生作文中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而且還可以給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。同時，教師鼓勵啟發(fā)式的語言，還可以縮小師生之間的心理距離，激勵學(xué)生的寫作熱情。

英語寫作是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，寫作水平的高低不可能一蹴而就，它需要長期的積累。教師在開展寫作教學(xué)活動的時候，要始終把寫作訓(xùn)練作為初中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)寫作方法與技巧的指導(dǎo)，有計(jì)劃、有策略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫作訓(xùn)練，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，這樣才能更快更好地提高學(xué)生的寫作能力。

（江蘇省太倉市陸渡中學(xué)）