周云

爬羅剔抉，精心篩選地方民間傳統(tǒng)文化可融入園本課程的資源

南通地方民間傳統(tǒng)文化資源十分豐富，在新的課程資源觀的指導下，我們從教育性、適宜性、操作性入手，合理挖掘篩選適宜的地方民間傳統(tǒng)文化資源，融入園本課程資源。民間文化資源包括物態(tài)文化（如南通橋、塔、博物館）；語言文化（電視臺方言類節(jié)目《總而言之》及童謠）；習俗文化（如立夏斗蛋稱體重）；技藝文化（如捏面人、剪紙）；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如板鷂風箏、藍印花布等）。我們組織課題組所有成員、發(fā)動幼兒園全體教師，并且聘請民間藝人、家長志愿者等進行工程浩大的搜集、篩選工作，對各類民間藝術教育資源進行項目分類、年齡分層，如收集了各類民間游戲近200種，匯編成《民間游戲集錦》，引進了制作風箏、表演海安花鼓、舞龍燈、扎染等豐富的體驗式學習活動。優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化資源真正融入園本課程，讓幼兒在真實的情境中“看得見、聽得懂、摸得著、做得來”，以便在欣賞、體驗、探索、合作中潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

四維并舉，多向探索地方民間傳統(tǒng)文化的實施路徑

情境化

幼兒是情境教育中真正的學習主體。為了激發(fā)幼兒學習的興趣，我們創(chuàng)設了美趣化的民間文化活動情境，如實體情境、模擬情境、語表情境、音樂情境、故事情境、多媒體情境等，讓教師通過創(chuàng)設與活動內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍進行教學，將情感活動與認知活動結合起來，通過美與智交織的優(yōu)化情境，促使幼兒主動投入，在樂中學，在趣中學，在動中學，在做中學。

操作化

皮亞杰理論表明：幼兒的思維源于感知，在操作中發(fā)展，應盡量讓幼兒在實際操作中不斷積累經(jīng)驗。我們有選擇地開發(fā)適合幼兒的認知能力、操作性強的民間文化資源，讓幼兒在感知體驗與動手操作的過程中獲得真實的經(jīng)驗?；顒又形覀儗Σ僮鞯牟牧现v究豐富多樣、分層投放，讓幼兒在與多種材料的操作組合中有效拓寬創(chuàng)造性思維。

游戲化

《指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。為此，我們以市課程游戲化建設為契機，有效開展了地方民間傳統(tǒng)文化融入幼兒一日活動的課程游戲化建設，將地方民間傳統(tǒng)文化滲透于幼兒晨間活動、區(qū)域游戲、集體活動、過渡環(huán)節(jié)等，保證幼兒充足的游戲時間，讓孩子充分享受“游戲”童年，形成獨立、自主、勇于探索、敢于創(chuàng)新的游戲精神。

跨班化

跨班互動是把班級作為教育資源，把不同年齡的同伴群體作為另一種教育資源，是在不打破原來的同齡編班的模式基礎上，組織不同年齡段的幼兒開展各項教育活動。在地方民間傳統(tǒng)文化園本課程建設中，我們將跨班互動作為一種特殊的實施途徑，主要開展了四種互動形式：平行互動、垂直互動、交叉互動、家庭互動，形成一個有效的自主學習、互幫共進的社會合作學習共同體，有力地促進了幼兒社會性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒良好的個性品質(zhì)和健全人格。

強化內(nèi)驅(qū)，科學構建地方民間傳統(tǒng)文化特色園本系列課程

遇物則誨、相機而教的生活課程。南通作為“中國近代第一城”，建有眾多博物館，如南通博物苑、風箏博物館、珠算博物館、藍印花布館等。此外，狼山、濠河風景區(qū)、如皋水繪園、如東灘涂等都具有濃郁的地方文化氣息，將這些鄉(xiāng)土特色文化納入我們的課程，或組織幼兒參觀、或利用多媒體播放、或隨機翻看繪本等等，地本文化就有機地融入幼兒的感官、大腦、生活中。

賡續(xù)血脈、弘揚傳統(tǒng)的節(jié)日課程。傳統(tǒng)節(jié)日是民間文化的重要內(nèi)容，蘊涵著中華傳統(tǒng)美德。我們注意在節(jié)日前營造濃濃的相宜氛圍，節(jié)日中組織豐富多彩的專題活動，節(jié)日后有效發(fā)揮后續(xù)影響。如端午節(jié)組織大手小手齊包粽；中秋節(jié)做月餅開展義賣活動；重陽節(jié)與社區(qū)老人聯(lián)歡等等，讓幼兒在歡樂的藝術氛圍中，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。

互動分享、情感共鳴的親子課程。親子活動是幼兒園與家庭共同構建的一種活動課程，家長資源的有效利用能夠極大地豐富親子活動課程實施的途徑，拓寬活動形式。如分別以地方民間傳統(tǒng)文化作為題材：舉行中秋親子賞月晚會、親子繪畫比賽、親子才藝表演、親子手工制作課程等，為幼兒和幼兒之間，幼兒和成人之間搭建了交往平臺，有助于社會性的發(fā)展。

師幼共生，收獲了地方民間傳統(tǒng)文化園本化課程建設的理論與實踐成果

通過開展“地方民間傳統(tǒng)文化園本化課程建設的實踐研究”，我們將傳統(tǒng)的民間文化與情境課程相融合，強化了幼兒的審美體驗，拓寬了幼兒的思維空間，豐富了幼兒的活動內(nèi)容，積累了幼兒的生活經(jīng)驗，滿足了幼兒的情感需求，促進了幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)了具有中國根家鄉(xiāng)情的南通娃。

同時，還促進了教師的專業(yè)成長。幼兒園編印了論文集和案例集，教師有數(shù)十篇課題研究相關論文在省市級報刊雜志上發(fā)表及獲獎。多節(jié)教學活動在市區(qū)比賽中獲獎，多次對外省、市、區(qū)開放課題展示活動，褚偉偉等骨干教師還多次赴啟東、通州、如皋、海門等地送教，均獲好評，充分發(fā)揮了示范引領作用。2014年、2016年我園分別與地步灣幼兒園、新華僑幼兒園結對申報了第一批、第三批市級課程游戲化項目，就“民間游戲”“民間文化”成果進行了推廣。2018年我園又就“多元地域文化融合”進行了第四批市級課程游戲化項目申報，將研究成果由我園向更多的幼兒園進行了推廣。

（江蘇省南通市實驗幼兒園）