王亞新

精致化管理，是指科學(xué)精神和人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到細(xì)致、精雕細(xì)刻的管理；是既注重細(xì)節(jié)、過程，又重視結(jié)果的管理；是質(zhì)量與效益同步提高，投入和產(chǎn)出均衡的管理。學(xué)校的精致化管理，是在精致化管理理念引領(lǐng)下，喚醒校內(nèi)所有成員的精致化意識，從學(xué)校建設(shè)各環(huán)節(jié)的細(xì)微處著手，追求精致化與規(guī)范化的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)巳硕汲蔀榫禄|(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實踐者、創(chuàng)造者，在和諧的環(huán)境中提升個體的價值追求、行為效果和文化品位。

學(xué)校精致化管理的思考

學(xué)校精致化管理的基本理念：喚醒師生的生命自覺、張揚(yáng)師生的生命個性、引領(lǐng)師生主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。精致化管理的出發(fā)點與落腳點是促進(jìn)人更好的發(fā)展。精致化管理是以人為本，并以人的價值實現(xiàn)為最終目的管理。它是指向過程的一種管理形態(tài)，它不僅僅關(guān)注于“人的價值實現(xiàn)”這一終極目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注于目標(biāo)實現(xiàn)的手段與途徑，我們追求對于師生生命自覺、生命潛能、生命力量的“喚醒”。

學(xué)校精致化管理的基本原則：追求發(fā)展、崇尚尊重、適應(yīng)變化、達(dá)成和諧。追求人的發(fā)展是學(xué)校精致化管理的首要原則，滿足師生的“自主發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展”應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)建精致化管理機(jī)制的起點與終點；學(xué)校精致化管理要建構(gòu)“三維尊重管理模式”，即：就學(xué)校管理者角色而言，要求尊重管理對象——教師，完善尊重人性的管理模式；就教育工作者角色而言，要求尊重教育對象——學(xué)生，建構(gòu)學(xué)生自主管理模式；就受教育者角色而言，要求尊重教育者——教師及其教育行為；精致化管理要適應(yīng)變化，對管理中的實際問題作出診斷，能較為靈活地進(jìn)行修正或者是重建，追求管理“細(xì)、嚴(yán)”的同時更多地追求管理“活、巧、新”的境界和“和而不同”的境界。

學(xué)校精致化管理的基本要素：具體可行的工作目標(biāo)；合理完善的制度和規(guī)范；重在過程與細(xì)節(jié)的管理機(jī)制；具有較高專業(yè)水平的管理團(tuán)隊；廣大教師參與管理主體意識和主體能力。

教學(xué)常規(guī)精致化管理的實踐

教師常規(guī)細(xì)節(jié)精致化管理機(jī)制

一是修訂和完善管理制度，確保管理的“底線”。二是建立信息采集制度。每周一次中層條線工作例會反饋和研究來自教師工作第一線的典型信息。各中層將“細(xì)節(jié)管理”中的好經(jīng)驗、好做法在行政工作例會上小結(jié)、交流；對于管理過程中出現(xiàn)的教師工作常規(guī)、個人自主發(fā)展和師德典型事例等等在例會上進(jìn)行通報。三是建立督查考核機(jī)制。把“細(xì)節(jié)管理”工作的實施情況納入條線工作考核范疇，通過定期、不定期的督查及其他形式，對各條線教師管理工作進(jìn)行考核。對工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型和成績突出的先進(jìn)個人及時表揚(yáng)和獎勵，對因工作不力造成影響的要給予批評或懲戒。

教師常規(guī)細(xì)節(jié)精致化管理操作

①備課，自主加集體。眾人拾柴火焰高，只有聚集集體的力量，深入探討，才能提高對教材的解讀，才能從多個角度思考選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，制訂出切合教學(xué)實際的教學(xué)設(shè)計。學(xué)校堅持把集中備課和自主備課相結(jié)合，自主備課可以在教本中批注或書寫在備課本上，三年以下的教師必須在備課本上列出詳案。

②課堂，規(guī)范加監(jiān)控。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的主軸，是學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑。我們要求堅持兩分鐘候課，即預(yù)備鈴一響教師務(wù)必站在教室門口。課堂中要求做到“先學(xué)后教，精講多練”，每堂課必須有一定時間的訓(xùn)練反饋，不得把所有作業(yè)都留待課后，力求當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。

③作業(yè)，布置必批改。作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)重要依據(jù)，作業(yè)布置與批改要做到認(rèn)真、細(xì)致、及時。精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容必須要有針對性、選擇性。嚴(yán)格按照省規(guī)范，控制作業(yè)總量。也根據(jù)本校實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，吸取中學(xué)部經(jīng)驗，為高年級學(xué)生精心設(shè)計雙休作業(yè)。雙休作業(yè)上網(wǎng)，雙休作業(yè)批改后的分析診斷也要求上網(wǎng)。

④教改教研，以人為本。根據(jù)校情，學(xué)校要圍繞“科研興?！眮黹_展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教研活動圍繞主題、話題合理展開。最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究應(yīng)著力課堂，使研究走向課堂。要把課題研究融入課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，堅持課題研究與課程改革相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。教師通過課題研究，與合作伙伴的教學(xué)資源進(jìn)行對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學(xué)研究中存在的問題，實現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

⑤習(xí)慣養(yǎng)成，常抓不懈。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，要加大有利于學(xué)生良好習(xí)慣形成的班級文化建設(shè)，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。學(xué)校為每個學(xué)生建立成長記錄袋，記錄孩子的點滴進(jìn)步，可開展各種類型的評比活動。期末，對照評比標(biāo)準(zhǔn)采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。學(xué)校按照年級組舉辦學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展，開展古詩文吟誦比賽等活動，在學(xué)生中“樹典型、學(xué)典型”，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

精致化的常規(guī)管理是一個學(xué)校和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，一直以來，我們堅持以校為本，“繼承”和“創(chuàng)新”并重，努力追尋常規(guī)管理的精致化。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)村前小學(xué)）