姜正川

素養(yǎng)教育是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育的談?wù)撟疃嗟脑掝}。有教育專家指出：素養(yǎng)教育的普遍談?wù)撌欠褚l(fā)后續(xù)的變革——素養(yǎng)教育的方向與操作，是素養(yǎng)教育的生命力。如無素養(yǎng)教育方向與操作的后續(xù)變革，素養(yǎng)教育就會如過節(jié)一樣，熱鬧一陣子就過去了。本文對素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐，作如下探索。

素養(yǎng)長度理論

素養(yǎng)有多方面的特征，素養(yǎng)的特征之一是時(shí)間長度。有的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)知識，一知半解，難以應(yīng)用。有的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)知識，考試過后，時(shí)間不久就遺忘了很多。這樣的學(xué)習(xí)，最多是一種半成品的學(xué)習(xí)。而稱得上成為素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，其所獲得的知識，留在學(xué)習(xí)者大腦記憶深處的時(shí)間很長，甚至是終身難忘。有的知識甚至影響著人的世界觀，人生觀，價(jià)值觀和方法論，成為人的三觀一論的組成部分。

素養(yǎng)長度理論提出：一個(gè)知識，按正常的教學(xué)要求，通過科學(xué)的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)入到人的素養(yǎng)層面，進(jìn)而對人后續(xù)的學(xué)習(xí)，起著長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的作用。這種以提升人的素養(yǎng)為目標(biāo)的素養(yǎng)教育，不是加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而是在適性的常態(tài)教學(xué)中，追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長度。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長度追求，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對知識理解深刻，知識留在學(xué)習(xí)者大腦記憶深處的時(shí)間很長，甚至是終身難忘。

素養(yǎng)關(guān)系理論

人類世界是一個(gè)巨大的關(guān)系網(wǎng)，人在關(guān)系中，關(guān)系是人們的生活常態(tài)。在我國新課程改革的實(shí)踐中，德育理論提出德育在生活中，德育在關(guān)系中。事實(shí)上，知識的學(xué)習(xí)，同樣在生活和關(guān)系中。

素養(yǎng)關(guān)系理論提出：學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可由充分利用學(xué)生之間的關(guān)系而得到提升。面對兩個(gè)學(xué)生，一般地看，這就是兩個(gè)學(xué)生。當(dāng)站到哲學(xué)的層面，我們看到，這兩個(gè)學(xué)生之間存在著一種關(guān)系合力。從物理學(xué)的角度分析，這兩個(gè)學(xué)生設(shè)為平行四邊形的兩邊，其關(guān)系合力是這個(gè)平行四邊形的對角線。從數(shù)學(xué)的角度分析，這兩個(gè)學(xué)生分別設(shè)為直角三角形的兩直角邊，其關(guān)系合力是這個(gè)直角三角形是斜邊。平行四邊形的對角線和直角三角形的斜邊是看得見的。同樣，兩個(gè)學(xué)生之間關(guān)系合力對促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的作用，也是實(shí)際存在的。這種學(xué)生之間的關(guān)系合力，對學(xué)生素養(yǎng)的形成有明顯的提升作用。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)生之間的關(guān)系合力，是教學(xué)的第三種力量，是教師提高教育質(zhì)量的重要助手。教師對學(xué)生之間這種關(guān)系力量，科學(xué)而充分地運(yùn)用，可以極大地改變教師教育的現(xiàn)狀。

在關(guān)系素養(yǎng)理論中，我們得到以下重要啟示：

在素養(yǎng)教育的體系里，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)的必須的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。唯如此，才使知識的學(xué)習(xí)發(fā)生于人際交往之中，才使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)具有社會化屬性，進(jìn)而使教師培養(yǎng)學(xué)生的社會性發(fā)展素養(yǎng)具有可能性。學(xué)生知識素養(yǎng)和社會性發(fā)展素養(yǎng)的獲得，一靠學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，二靠同伴交流討論。學(xué)生的交流討論能力，是中小學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。同伴交流討論，我們稱之為伙伴學(xué)習(xí)，也稱之為參與性學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)關(guān)系理論倡導(dǎo)伙伴學(xué)習(xí)

幾年來，利用學(xué)生之間關(guān)系力量的伙伴學(xué)習(xí)，在許多中小學(xué)進(jìn)行了大量的研究探索。南京市金陵匯文學(xué)校楊春基校長及其團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校開展多年伙伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出版了全國第一本伙伴學(xué)習(xí)論著。蘇州市平江中學(xué)鄧大一校長及其團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)方面作了很多實(shí)踐探索并發(fā)表了多篇論文。南京市南師附中新城小學(xué)南校區(qū)候俊東校長及其團(tuán)隊(duì)提出了好關(guān)系，好活動(dòng)，好教育，開展深入研究探索并發(fā)表了多篇論文。在伙伴學(xué)習(xí)的反復(fù)實(shí)踐中，我們總結(jié)出實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)的一些基本問題。

伙伴學(xué)習(xí)的基本單位和基本功能

伙伴學(xué)習(xí)的基本單位是同桌兩兩學(xué)習(xí)，同桌兩兩學(xué)習(xí)是伙伴學(xué)習(xí)最常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。在同桌兩兩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以由前后桌四人參與的伙伴學(xué)習(xí)或者其他的伙伴學(xué)習(xí)形式。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出伙伴學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生素養(yǎng)基本功能如下。

一是異同增效功能。兩兩伙伴學(xué)習(xí)，對于一個(gè)問題的回答，一個(gè)習(xí)題的解題方法和答案，如果兩人相同，則交流并增強(qiáng)信心，加深記憶并心情愉悅。如果相異，則正是思維發(fā)生碰撞的契機(jī)，兩人都會在思維碰撞中受益。

二是雙贏增效功能。兩兩伙伴學(xué)習(xí)，成績好一點(diǎn)的學(xué)生，幫助別人發(fā)展自己，自己對知識的理解更加深刻，自己的語言表達(dá)能力，人際交往能力等得到鍛煉。對于學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生，及時(shí)的交流討論，會使自己得到最近最好最快的因材施教，同時(shí)也有利于社會化方面的能力得到鍛煉。

三是體驗(yàn)增效功能。研究表明，在交流討論中，有時(shí)會形成體驗(yàn)。與人常交流，體驗(yàn)心里留。知識一旦進(jìn)入人的體驗(yàn)系統(tǒng)，則理解更加深刻，記憶更加久遠(yuǎn)，應(yīng)用時(shí)更加敏感快速。

四是社會化發(fā)展增效功能。在經(jīng)常的交流討論中，學(xué)生在學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，語言表達(dá)能力，人際交往能力等方面可以得到有效的鍛煉。

以上幾種伙伴學(xué)習(xí)的基本功能，都可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長度追求，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對知識理解更加深刻，知識留在學(xué)習(xí)者大腦記憶深處的時(shí)間很長，甚至是終身難忘。都可顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和社會化發(fā)展素養(yǎng)的提升。

伙伴學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)

在伙伴學(xué)習(xí)的反復(fù)實(shí)踐中，我們總結(jié)出伙伴學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。一是問題型伙伴學(xué)習(xí)，教師提出一個(gè)有思考性的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交流討論。二是任務(wù)型伙伴學(xué)習(xí)，教師布置一個(gè)任務(wù)，如一組練習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上再交流討論。三是幫扶型伙伴學(xué)習(xí)，教師為學(xué)習(xí)成績有問題的學(xué)生，找一個(gè)成績優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生，坐同桌正常開展伙伴學(xué)習(xí)。這幾種常用的伙伴學(xué)習(xí)的基本模式，對學(xué)生素養(yǎng)的提升，都有很好的實(shí)際效果。

伙伴學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

江蘇省教研室董洪亮主任提出：教育變革的根本方向是對“人”的關(guān)注，就是堅(jiān)定不移地以人為中心，以學(xué)生為中心。如果當(dāng)前關(guān)于“核心素養(yǎng)”的談?wù)摬荒茏呦蚝罄m(xù)的“學(xué)生中心主義”的變革，這種談?wù)搶⒑芸炝饔谝魂囷L(fēng)式的空談。伙伴學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，更多地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更多地采用參與式的學(xué)習(xí)方式，教師明確地把培養(yǎng)學(xué)生的交流討論能力作為課堂教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力和交流討論獲得所學(xué)的知識，這是實(shí)實(shí)在在地向著以學(xué)習(xí)者為中心跨出了一大步。

從課堂教育質(zhì)量的角度看，伙伴學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是顯而易見的。一位語文教師，在教“倍感親切”這個(gè)知識時(shí)，第一步，教師造了三個(gè)范句，要求學(xué)生反復(fù)閱讀體驗(yàn)。第二步，要求學(xué)生在前后桌四人同伴中，每人造一個(gè)句子，相互交流討論。第三步，要求學(xué)生在前后桌四人同伴中交流討論，怎樣使自己在日常生活中成為一個(gè)使人感到親切的人。經(jīng)過如此三步，從知識的角度看，這一知識能夠長期地融入學(xué)生的記憶并能應(yīng)用。從社會性發(fā)展素養(yǎng)的角度看，知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生受到了怎樣做人的教育。一位數(shù)學(xué)教師，在教一個(gè)典型例題時(shí)，第一步，要求學(xué)生將解題過程和解題思想方法反復(fù)閱讀體驗(yàn)。第二步，要求學(xué)生同桌交流討論，不僅自己理解，而且會有條有理，有根有據(jù)說出來教會對方。經(jīng)過如此學(xué)習(xí)過程，這一知識能夠長期地融入學(xué)生的記憶深處并能應(yīng)用。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流討論的能力，鍛煉學(xué)生人際交往的能力?；锇閷W(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了很多有利條件。例如，教師將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作為伙伴學(xué)習(xí)的任務(wù)。由此可以在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性的課堂教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師對學(xué)生之間關(guān)系力量及由此而來的伙伴學(xué)習(xí)，科學(xué)而充分地運(yùn)用，可以極大地改變教師教育的現(xiàn)狀。

（校長雜志社）