李果

[摘 要]在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)大幅降低，C語言的教學(xué)面臨課時(shí)短和內(nèi)容多的矛盾，通過優(yōu)化教學(xué)流程、突出程序教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、以項(xiàng)目編程收尾等方式改進(jìn)C語言教學(xué)，幫助學(xué)生掌握編程通識(shí)，提升編程能力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；C語言；少學(xué)時(shí)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

C語言誕生于上世紀(jì)70年代初，是一門久遠(yuǎn)但富有生命力的計(jì)算機(jī)語言，長期高居編程語言排行榜前三。在中國眾多高校，C語言一直是理工科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的首選語言。近年來，隨著普通本科教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)課程建設(shè)也要緊緊圍繞這一主題。以我校為例，C語言作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，面向的是大一非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科學(xué)生，大多數(shù)沒有計(jì)算機(jī)編程經(jīng)驗(yàn)甚至計(jì)算機(jī)基本操作都不熟練。我校C語言理論課時(shí)為26學(xué)時(shí)，分13次進(jìn)行，要在較短學(xué)時(shí)前提下，完成C語言完整的知識(shí)傳授并為今后拓展學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這對(duì)課堂教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)。本文從近年來教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出少學(xué)時(shí)前提下一些有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1 教學(xué)實(shí)踐

1.1 優(yōu)化教學(xué)流程

譚浩強(qiáng)先生的《C語言程序設(shè)計(jì)》是我國高校中使用最廣泛的C語言教材，2017年第五版發(fā)行已超1400萬冊(cè)，對(duì)同類教材編寫和高校C語言教學(xué)影響深遠(yuǎn)。教材前六章按照C語言簡介、算法簡介、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組的順序編排，直到第七章才正式介紹C程序基本的組成模塊——函數(shù)。教材編排直接影響到課堂教學(xué)的進(jìn)度安排，參考該教材順序開展教學(xué)的話，需要先花十幾個(gè)學(xué)時(shí)在C語言基本語法細(xì)節(jié)上，比如常量和變量、數(shù)據(jù)類型、各種運(yùn)算符的使用等。過于追究語法細(xì)節(jié)，花了大量時(shí)間到頭來仍搞不清程序基本構(gòu)造，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受挫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一個(gè)較好的教學(xué)實(shí)踐是以函數(shù)作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生從宏觀角度把握C程序的基本構(gòu)造，掌握模塊化編程的思想，即C程序都是由函數(shù)構(gòu)成的：一是作為程序“司令官”的獨(dú)一無二的main函數(shù)；二是前人造好的“輪子”庫函數(shù)；三是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)特定功能編寫的自定義函數(shù)。任何函數(shù)都具有相同的結(jié)構(gòu)，獨(dú)占一行的函數(shù)頭以及由大括號(hào)包圍的函數(shù)體。通過對(duì)函數(shù)類型的介紹以及函數(shù)結(jié)構(gòu)的分析，理解模塊化編程思想，無論長短的C程序，在讀程序時(shí)都能清晰識(shí)別其結(jié)構(gòu)。

1.2 程序教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

通過函數(shù)的教學(xué)讓學(xué)生從宏觀角度快速掌握C程序的基本結(jié)構(gòu)，之后便可在教學(xué)中完善計(jì)算機(jī)語言通用語法知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐看，有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)需要突出：一是關(guān)于變量，程序編寫必然涉及大量數(shù)據(jù)，變量是不可或缺的。同時(shí)變量關(guān)聯(lián)的知識(shí)極廣，從為變量賦值、變量類型、變量運(yùn)算到指針的運(yùn)用。然而多數(shù)教材對(duì)C語言中的變量著墨不多，比如譚版C停留在變量是值可以改變的量這一抽象層面。必須指出變量本質(zhì)是關(guān)聯(lián)的存儲(chǔ)單元，若存儲(chǔ)器是大廈，變量便是大廈的房間，由此關(guān)于變量關(guān)聯(lián)的知識(shí)便引刃而解，比如變量有不同規(guī)格、變量中的值可以修改、變量的地址即指針。二是簡單程序的編寫方法，即DIPO方法。對(duì)于C語言初學(xué)者，面對(duì)簡單問題寫程序卻不知如何下手，其實(shí)這些問題大都有固定的編程模式。第一步，D即define，首先定義程序需要使用的變量，遵循變量先定義后使用的原則。第二步，I即input，對(duì)程序中的變量進(jìn)行初始化或者手工輸入賦值。第三步，P即process，根據(jù)問題進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算或其他處理。第四步，O即output，輸出程序運(yùn)行結(jié)果。理解了變量和DIPO方法，也就消除了通用簡單程序設(shè)計(jì)的基本障礙。

1.3 以項(xiàng)目收尾

當(dāng)前多數(shù)C程序設(shè)計(jì)教材，編程練習(xí)以數(shù)值計(jì)算問題為主，難度不大，結(jié)構(gòu)簡單，實(shí)現(xiàn)代碼短，但對(duì)學(xué)生代碼能力鍛煉不夠。在教學(xué)的收尾階段，宜通過小型項(xiàng)目形式串聯(lián)起所學(xué)全部知識(shí)，如簡單動(dòng)畫、小游戲和小型信息管理系統(tǒng)等，單項(xiàng)目代碼量數(shù)百行。但要指出的是，C語言目前主要活躍于系統(tǒng)軟件和嵌入式軟件開發(fā)，脫離具體場景很難談實(shí)際應(yīng)用，而這些光靠C語言一門課程是難以實(shí)現(xiàn)的，還需要后續(xù)配套課程的跟進(jìn)。

2 結(jié)語

在C語言教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)流程、突出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和以項(xiàng)目結(jié)束教學(xué)，在短學(xué)時(shí)教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生能在全程保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)程序設(shè)計(jì)基本通識(shí)掌握較好。但作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，C語言作為貼近硬件并廣泛使用的系統(tǒng)語言難以滿足普遍的興趣和需求，畢竟在C語言誕生的年代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用等都還沒出現(xiàn)。2017年，Python語言進(jìn)入浙江省信息技術(shù)教材，同時(shí)成為全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試新增科目，并成為IEEE計(jì)算機(jī)編程語言排行榜第一名。簡單易學(xué)、擁有豐富數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、代碼規(guī)范且深受人工智能算法青睞的Python語言也許代表今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)（第5版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[2] 車萬翔，蘇小紅，袁永峰，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（13）.