樓琴 孫鵬

【摘要】識(shí)字是語言溝通和表達(dá)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)必備的基礎(chǔ)和先決條件。基于培智學(xué)生認(rèn)知、記憶、思維等方面的缺陷，識(shí)字教學(xué)成為培智語文教學(xué)的一大待被突破的難點(diǎn)問題。研究者在多年教學(xué)實(shí)踐中，巧用字形利用“部件分析法”對(duì)培智高段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效地幫助他們達(dá)到了識(shí)記生字的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】培智高段；識(shí)字教學(xué)策略；部件分析

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究緣起

智力發(fā)展水平制約了培智學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力。文字是記錄語言和傳達(dá)語言的書寫符號(hào)，也是人們交流思想的重要工具之一（林緒獎(jiǎng)，2017）。當(dāng)前培智語文識(shí)字教學(xué)多以教師的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，未能依據(jù)培智兒童的心智特征，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不高，影響閱讀和語言交流能力。因此，根據(jù)培智學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本研究意在探索適合他們的有效識(shí)字教學(xué)方法。

（一）培智學(xué)生自身缺陷與漢字特點(diǎn)的自身難度大

培智學(xué)生思維、記憶、認(rèn)知等方面的缺陷，導(dǎo)致他們各方面能力發(fā)展緩慢和不足。他們的思維大多停留在具體的形象思維階段（劉春玲，江琴娣，2008），由于先天遲鈍、注意力不集中、學(xué)習(xí)和接受能力弱，導(dǎo)致其各種學(xué)習(xí)和接受能力有別于健全學(xué)生（孫亞娟，2017）。而漢字本身是字音、字形和字義的統(tǒng)一結(jié)合體，數(shù)量眾多，字形、字音復(fù)雜多變，難記難寫（陳彥，2013），影響了培智學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果。如，因缺乏直觀、形象和具體的感知覺，面對(duì)本身整體字形識(shí)別困難的漢字，他們以整體圖像單位而非筆畫單位完成識(shí)記。即他們?cè)谧R(shí)字時(shí)，不在乎字的筆畫多少，字與字的外圍輪廓區(qū)別越大越好辨認(rèn)（陳彥，2013），再加之自身的學(xué)習(xí)缺陷，致使識(shí)字學(xué)習(xí)困難重重，識(shí)字難度大。

（二）常規(guī)教學(xué)難以滿足現(xiàn)行語文課標(biāo)的硬性要求

2016年《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會(huì)交往能力?！闭n標(biāo)明確提出了生活語文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，是所有培智學(xué)校需遵循的課程教學(xué)要求，也是培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的硬性規(guī)定。而學(xué)習(xí)漢字是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

培智學(xué)生識(shí)字是一線語文教學(xué)遇到的瓶頸問題，現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)方法五花八門：注意筆畫、筆順、書寫位置，強(qiáng)調(diào)抄寫、聽寫的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)，實(shí)物識(shí)字教學(xué)、圖片識(shí)字教學(xué)（廖紅婭，2015）、游戲識(shí)字教學(xué)、生活化識(shí)字教學(xué)、情境化識(shí)字教學(xué)（朱莉莉，2016）以及將字分為象形字、形聲字、會(huì)意字來教學(xué)等方法（周家玉，2015）。這些方法雖有一定教學(xué)效果，但距達(dá)到新課標(biāo)要求仍有一定距離。

（三）培智學(xué)生的家庭教育缺失導(dǎo)致其難以融入社會(huì)

家庭和學(xué)校教育相輔相成。培智學(xué)生首先面對(duì)的是家庭教育的缺失。這種缺失表現(xiàn)為多種現(xiàn)象：部分培智學(xué)生家長對(duì)孩子無學(xué)業(yè)要求，存在得過且過的心理；部分家長不遵循學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，以自我意愿要求他們；部分持有完全放棄態(tài)度的家長，不對(duì)孩子花時(shí)間和精力。學(xué)校教育方面，教師無法改變培智學(xué)生識(shí)字慢、正確率低的現(xiàn)實(shí)。

培智高段學(xué)生正面對(duì)著社會(huì)融入和就業(yè)問題，識(shí)字是他們生活的一項(xiàng)必備技能和交流工具，它將幫助他們乘坐交通工具、看招聘信息等。但研究者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，培智高段學(xué)生缺少練習(xí)和運(yùn)用生字的機(jī)會(huì)，制約了他們識(shí)字的正確率。因此，用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生識(shí)記生字的能力成為研究者一直思考的問題。研究者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套有效的識(shí)字教學(xué)方法——“部件分析法”，教學(xué)生識(shí)字方法，提高識(shí)字正確率，促進(jìn)他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力。

二.“部件分析法”的應(yīng)用

2007年培智學(xué)校課程設(shè)置方案將培智課程分為一般性和選擇性課程?！吧钫Z文”作為一般性課程是所有知識(shí)性課程學(xué)習(xí)的工具課程，其中識(shí)字是所有知識(shí)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2016年培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)更確切地指出了培智學(xué)校各年級(jí)段識(shí)字量的要求與內(nèi)容。筆者在多年的語文課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培智高段學(xué)生在低段中段識(shí)字的基礎(chǔ)上，可有效利用“部件分析法”，提高識(shí)字效率進(jìn)入識(shí)字加速度狀態(tài)。

（一）部件分析的定義與生字材料的選擇處理

“部件”是漢字的組成部分，是大于筆畫的字形結(jié)構(gòu)單位，它包括筆畫群、除部首外的部分偏旁和有構(gòu)字能力的獨(dú)體字和合體字?！安考治龇ā笔且环N針對(duì)字形的識(shí)字教學(xué)方法。研究者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低中段培智學(xué)生具備一定的識(shí)字量基礎(chǔ)，便在高段采用“部件分析”識(shí)字教學(xué)法，提高培智學(xué)生識(shí)字效率。故本文將培智高段學(xué)生作為研究對(duì)象，采用培智生活語文教材——《快樂生活》七到九年級(jí)中的生字作為材料，運(yùn)用“部件分析法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)研究。

研究者觀察、總結(jié)、歸類了研究材料中的所有生字，并按照“插入式”“替代式”“組合式”三種“部件分析法”編入生字歸類表。

（二）識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)踐操作

在分類匯總生字后，對(duì)照“生字歸類表”研究者根據(jù)每個(gè)漢字的“部件分析”法進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)?，F(xiàn)將三種“部件分析法”舉例介紹如下：

1.“插入式部件分析”，即一個(gè)漢字是由某個(gè)部件插入另外一個(gè)或者多個(gè)部件所構(gòu)成的。如：將部件“衣”拆分，中間插入部件“果”，就構(gòu)成了“裹”字。

2.“替代式部件分析”，即一個(gè)漢字是由另一個(gè)漢字組成部件中的某個(gè)或者多個(gè)部件被其他部件替換所成。如：“晴”字的部件“日”被替換成“目”則形成了新字“睛”。

3.“組合式部件分析”，顧名思義，是指一個(gè)漢字由幾個(gè)“部件”組合而成。如：“潔”字是由部件“氵”“士”“口”組合而成。

巧妙地拆分字形成各個(gè)“部件”，在培智學(xué)生已有的生字“部件”基礎(chǔ)上組合新的生字，充分利用知識(shí)學(xué)習(xí)螺旋式上升的原理，避開培智學(xué)生認(rèn)知速度慢，短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶時(shí)的信息保留困難缺陷問題，顯著提升了高段學(xué)生的識(shí)字效率?！安考治龇ā痹诰唧w使用時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的“部件”基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活應(yīng)用。如“乖”可拆分成“千”和“北”，或者拆分成“丿”“十”“北”。

三、“部件分析法”識(shí)字教學(xué)效果

為驗(yàn)證“部件分析法”識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，研究者將其與使用最多的傳統(tǒng)筆畫識(shí)字教學(xué)法加以比較。研究者采用《快樂生活》七上教材，以每個(gè)主題單元為單位。第一、二主題單元中的生字采用傳統(tǒng)的筆畫識(shí)字教學(xué)法，即按照每個(gè)漢字的筆畫順序進(jìn)行教學(xué)；三、四單元中的生字采用“部件分析”識(shí)字教學(xué)法，即按照部件分析的三種方法將一個(gè)漢字分解為多個(gè)“部件”關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，以“每課一聽”即每上完一篇課文就聽寫一次的形式收集了班級(jí)學(xué)生的聽寫正確率數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示如下：

1. 兩種識(shí)字教學(xué)方法差異比較

2.配對(duì)樣本T檢驗(yàn)圖

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示p<0.01（t（9）=-9.634），筆畫識(shí)字教學(xué)和部件分析識(shí)字教學(xué)正確率間存在極顯著性差異，且部件分析識(shí)字教學(xué)方法的正確率顯著高于筆畫識(shí)字教學(xué)法。

四、討論與反思

（一）討論

研究結(jié)果顯示，培智高段識(shí)字教學(xué)采用部件分析法，學(xué)生識(shí)記生字的正確率明顯高于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，即該教學(xué)方法取得了顯著的教學(xué)成效。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)施了“部件分析”識(shí)字教學(xué)法后不僅達(dá)到了識(shí)字的知識(shí)目標(biāo)，也訓(xùn)練了一定的拆字技能目標(biāo)。研究者通過兩年的識(shí)字教學(xué)發(fā)現(xiàn)，被試能夠巧妙地將這種拆字的方法泛化于其他生字的識(shí)記，并能夠切實(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中其他途徑的識(shí)字（如利用互聯(lián)網(wǎng)識(shí)字），并在生活實(shí)操中鞏固所學(xué)。

識(shí)字教學(xué)包括字音、字形、字義教學(xué)，而字音、字形的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備一定的記憶、理解和思維能力，這正是培智學(xué)生的短板之一。 漢字?jǐn)?shù)量雖多且字形各異，但是字與字之間在字形結(jié)構(gòu)上互相關(guān)聯(lián)，具有系統(tǒng)性。（周家玉，2015）字形又屬于符號(hào)記憶中的一種，這正好符合培智學(xué)生以直觀形象思維為主，學(xué)習(xí)記憶傾向于符號(hào)記憶的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，針對(duì)字形的部分分析識(shí)字教學(xué)法符合培智學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在提高他們識(shí)字能力上取得顯著成效。

（二）研究反思

“部件分析法”識(shí)字教學(xué)法能夠取得成效的關(guān)鍵是培智高段學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了足夠的“部件”，這也成了本方法適用范圍的限定因素，即這種方法并不適合所有年級(jí)段的培智學(xué)生。對(duì)缺少“部件”積累的低段培智學(xué)生，研究者不建議用該方法；對(duì)中段培智學(xué)生而言，任課教師可根據(jù)學(xué)生能力和認(rèn)知發(fā)展水平，選擇性地采用該方法。

此外，本研究只針對(duì)字形識(shí)字教學(xué)，而未涉及字音和字義，這也是研究者今后的研究方向。后續(xù)研究將圍繞字音和字義教學(xué)或是將字音、字形、字義三者有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生將所學(xué)生字更全面地識(shí)認(rèn)、理解并運(yùn)用于生活。

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（編輯：李艷松）