金曉睿

【摘要】小學(xué)一年級的識字學(xué)習(xí)是為日后更深一層地學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)的過程，在這個階段學(xué)生認(rèn)識到拼音與基本的字，但是這在很大程度上也造成了學(xué)生在識字時離開拼音就不識字的情況。進(jìn)而導(dǎo)致在后期的識字過程中學(xué)生對識字不感興趣等一系列問題，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，在漢語識字上產(chǎn)生的問題更多。基于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以采用趣味識字教學(xué)的方法來解決，本文從三個方面對方法展開了闡述說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級；趣味識字；小學(xué)低段

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新疆地區(qū)的語文教學(xué)中，對于少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大，所以呈現(xiàn)出很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不樂觀的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了教學(xué)分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了語文趣味識字法，以幫助小學(xué)生提高對漢字的學(xué)習(xí)率。

一、對照法——漢語對應(yīng)圖片，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就可以實現(xiàn)的，需要有深厚的漢字功底作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了令小學(xué)語文的識字教學(xué)進(jìn)展更為順利，教師可以采用圖片與漢語相對應(yīng)的方法來開展教學(xué)活動，即在授課前教師可以提前將漢字寫到卡片上，然后再選取對應(yīng)的事物、場景、動作等圖片，在教學(xué)時將漢字與圖片進(jìn)行對應(yīng)，加深學(xué)生對漢字的理解，同時鍛煉學(xué)生漢語的發(fā)音。

我以象形文字的演變過程進(jìn)行圖片對應(yīng)為例。上課前，我將 “人、山、木、火”四個字板書在黑板上，并在下面貼上了所對應(yīng)的象形圖片，通過讓學(xué)生清楚觀察到文字的具體描述，以及演變過程，可以有效地引起他們的興趣并形象化地讓他們學(xué)習(xí)漢字。接下來再通過反復(fù)誦讀來強(qiáng)化記憶。再如，當(dāng)學(xué)生掌握了一些簡單的詞匯后，我會拿出不同的圖片來進(jìn)行組字，形成會意字，來教授學(xué)生認(rèn)字。如“日”“月”可以組成新的字“明”，可以理解為過了一天（日）一夜（月）就是“明”天了……通過展示語言卡片進(jìn)行對應(yīng)說明，能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心理，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)意義。

二、兒歌法——邊唱歌邊復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識記憶

小學(xué)語文中的識字具有一定的瑣碎性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字來說是一定的干擾，為了讓學(xué)生對漢字的記憶更牢固，在教學(xué)時教師可以選取兒歌。兒歌因為其曲調(diào)活潑、容易記憶的特點而備受小學(xué)生喜愛，教師應(yīng)該抓住這一點來鞏固學(xué)生的記憶。而且小學(xué)生學(xué)東西學(xué)得快，加上兒歌朗朗上口的特點便可以做到能夠延長和鞏固學(xué)生對漢字的記憶目的。因此，教學(xué)中教師可以選取學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文作為基礎(chǔ)來進(jìn)行兒歌教學(xué)，讓學(xué)生在膾炙人口的兒歌中進(jìn)一步鞏固對漢字的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時，我將文章編成了朗朗上口的兒歌，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下紛紛表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，照著課本中的漢字唱歌。幾個回合下來后學(xué)生能夠順利背誦出文章的內(nèi)容，然后再將課文內(nèi)容板書到黑板上，讓學(xué)生在沒有拼音的幫助下進(jìn)行了歌唱。因為有了兒歌的幫助，所以學(xué)生對漢字的記憶比較深刻，能夠做到脫離課本唱出歌詞。最后，我挑選“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍(lán)”這九個比較重點的字來分別讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生在短時間的思考后都可以順利回答出來。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枋强梢詭椭鷮W(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶漢字的。

三、游戲法——游戲進(jìn)課堂，弱化識字對拼音的依賴

從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在認(rèn)識漢字時不會去記憶它的形與義，而是依賴已經(jīng)能夠熟練掌握的拼音來幫助自己讀出來，久而久之就造成了學(xué)生離開拼音就不識字的現(xiàn)狀，這對少數(shù)民族的小學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)漢字的阻礙。為了能夠提高學(xué)生的識字、記字能力，教師需要在課上有意識地斬斷學(xué)生對拼音提示的依賴，讓學(xué)生將漢字的拼音與音調(diào)記憶在腦海中。其中最為有效的辦法就是通過游戲來解決，因為在游戲中小學(xué)生不僅不會覺得枯燥、太難，反而會為了贏得身邊同學(xué)的認(rèn)可而積極參與和表現(xiàn)，這可以促使學(xué)生在學(xué)的過程中更加認(rèn)真，對提高學(xué)生的識字率有積極影響。

例如，在每節(jié)語文課快結(jié)束時，我都會安排游戲環(huán)節(jié)，利用不同的游戲形式來將漢字拆分開，讓學(xué)生去“找朋友”，找對的會得到我與學(xué)生的一致認(rèn)可，找錯的我就鼓勵學(xué)生在接下來的一個環(huán)節(jié)中再接再厲。如將“法、識、別、如、它”五個漢字拆成兩部分，寫在卡片上打亂順序，讓每五個學(xué)生拿漢字的一半，另外五個學(xué)生拿漢字剩下的一半。游戲開始后學(xué)生需要根據(jù)自己手里所有的一半漢字找到剩下的部分，組成一個完整的字并讀出來。在游戲中學(xué)生積極尋找手中漢字的組成部分，興趣高漲。而且在最后“讀出來”的環(huán)節(jié)中可以強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)識，弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時對拼音的依賴，這對識字教學(xué)而言是一個有利的積極因素。

總而言之，在識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用多種多樣的趣味教學(xué)法來帶動少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生識字和記字的動力，達(dá)到提升其識字率的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張玉發(fā).淺談小學(xué)語文趣味識字教學(xué)[j].中國校外教育，2017（2）.

（編輯：張曉婧）