劉敏

【摘要】《胡同文化》一文體現(xiàn)出了語(yǔ)文的人文性，在開展教學(xué)過程中需要注意對(duì)教學(xué)方法的合理使用。本文主要就《胡同文化》一文的教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】《胡同文化》；知識(shí)探究；微信

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《胡同文化》選自高等教育出版社《語(yǔ)文》拓展模塊第一單元第一課。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握散文欣賞的基本方法和語(yǔ)言辨析的方法。這篇課文是體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的范文，通過攝影藝術(shù)集《胡同之沒》的序言，表達(dá)了作者對(duì)胡同文化的理解和對(duì)日漸沒落的北京胡同的復(fù)雜感情。京味兒語(yǔ)言是文章的一大特色，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好品讀、欣賞。此外，通過本文，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)本土文化進(jìn)行深入了解，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。

我的教學(xué)對(duì)象是中職旅游專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，喜歡信息化媒體，口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)；他們對(duì)于散文的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是理解不夠深入，尤其不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些實(shí)際問題，《胡同文化》的文本教學(xué)被我分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前知識(shí)采擷、課堂知識(shí)探究和課外拓展沉淀。

第一環(huán)節(jié)：課前知識(shí)采擷設(shè)定為“微語(yǔ)引學(xué)”。教師建立微信公眾號(hào)“微微語(yǔ)語(yǔ)”，利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布微學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括微人文——觀看游覽北京胡同視頻、微讀書——推薦蕭乾等文學(xué)大師筆下描寫胡同的散文、微課堂——教師上傳微課《胡同文化》的語(yǔ)言賞析、微活動(dòng)——頒布攝影征集令，尋找最美的家鄉(xiāng)文化。學(xué)生用手機(jī)搜索并關(guān)注微信公眾號(hào)，接收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且可以通過手機(jī)在微信平臺(tái)上隨時(shí)和老師進(jìn)行交流，迅速解決自學(xué)時(shí)存在的疑惑。課前的“微語(yǔ)引學(xué)”充分利用微信公眾平臺(tái)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于接受的圖、音、文并茂的視頻和動(dòng)態(tài)，學(xué)生在手機(jī)上可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有助于學(xué)習(xí)有效性的提高。

第二環(huán)節(jié)：課堂知識(shí)探究為上課的45分鐘，由四部分構(gòu)成。第一，探究人文，創(chuàng)設(shè)文化情境。此為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師由微人文視頻回顧入手，語(yǔ)文情味濃郁，引起學(xué)生對(duì)北京胡同的興趣，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二，解讀文本，捕捉微言要義。這是對(duì)文本的細(xì)致解讀，也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)上安排以下兩步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.覽京城胡同，析文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生拆解文章的標(biāo)題 “胡同文化”，分別理解胡同和文化的概念。首先通過“眼疾嘴快”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生比一比個(gè)人閱讀能力，要求瀏覽課文，讀出描寫北京胡同特點(diǎn)的語(yǔ)句，再說明其特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)激起學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽的熱情，發(fā)言踴躍，很快就得出北京胡同的四大特點(diǎn)：走向方正、名稱通俗、數(shù)目繁多、環(huán)境安靜。

接下來進(jìn)入“挑戰(zhàn)任務(wù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過小組合作，完成任務(wù)單的填寫，共同尋找作者界定的“胡同文化”的內(nèi)涵。

任務(wù)單通過“確定段落——找中心句——抓關(guān)鍵詞——讀對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象——討論造成‘胡同文化的原因”五點(diǎn)循序漸進(jìn)，學(xué)生圍繞任務(wù)單進(jìn)行小組合作探究，抓住作者清晰的敘述性語(yǔ)言進(jìn)行交流討論，從北京人的居住環(huán)境、社會(huì)交往、處世方式和生活狀態(tài)等方面歸結(jié)胡同文化的內(nèi)涵。教師也能根據(jù)任務(wù)單的完成情況掌握學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感受北京人的安分守己、逆來順受是由特殊的歷史、政治環(huán)境造成的。這樣一來，再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.品京腔京韻，慨胡同發(fā)展。作者對(duì)胡同文化的獨(dú)特看法是通過平實(shí)樸素而又耐人尋味的語(yǔ)言表述出來的，在微課中，教師已經(jīng)提煉了文章語(yǔ)言的三大特點(diǎn)，即融進(jìn)白描、幽默注入和雅俗雜糅，為了檢驗(yàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果，引入“你說我評(píng)”環(huán)節(jié)。學(xué)生展示課前所做的批注，積極發(fā)言分析句子的修辭、特點(diǎn)和情感，師生共同評(píng)價(jià)。這樣在誦讀和分析語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解作者對(duì)胡同和胡同文化的復(fù)雜感情：無奈中有懷念，批判中有失落。通過討論交流，將學(xué)生對(duì)文中京味兒語(yǔ)言的理解引向深入，突破教學(xué)難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，教師不再占用課堂大部分的時(shí)間講授知識(shí)，師生有更多的時(shí)間交流，學(xué)生依循微課內(nèi)容大膽地批注文本，做出自己的分析，在獲得肯定的同時(shí)加深理解、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后帶領(lǐng)學(xué)生遷移拓展，評(píng)點(diǎn)家鄉(xiāng)文化。課前教師已經(jīng)在微信公眾平臺(tái)上頒布了微活動(dòng)的“攝影征集令”，讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)本土文化，拍攝最美的風(fēng)景。此時(shí)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為一名導(dǎo)游，展示準(zhǔn)備好的家鄉(xiāng)文化攝影成果，并做適當(dāng)解說。

這節(jié)課的教學(xué)是一次全新的嘗試，有收獲也有不足。1.微語(yǔ)促學(xué)：建立微信公眾號(hào)發(fā)布微學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省了上課的時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)的效率，完成從課外到課內(nèi)的反饋。2.實(shí)踐促能：批注法閱讀文本、完成活動(dòng)征集令，不僅能讓學(xué)生完成語(yǔ)文聽說讀寫的訓(xùn)練，更能很好地與專業(yè)特色相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。3.不足之處：《胡同文化》是我注冊(cè)微信公眾號(hào)之后第二次嘗試與教學(xué)相結(jié)合，以立體的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但在反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上還不夠細(xì)致，在今后的教學(xué)中我會(huì)多學(xué)習(xí)多探索，讓新媒體更好地為我所用，更好地為學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）