呂秀維

【摘要】文章是用書面語言反映客觀事物，表達思想感情的。讀文章就是憑借書面語言去理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者所表達的思想感情。而閱讀教學既是理解書面語言的訓練，也是提高知識、陶冶情操的重要途徑。古人言：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“多讀”是達到理解的重要途徑。那么，要如何指導學生進行閱讀訓練，在“讀”中下功夫呢？下面，我就以指導學生閱讀《一夜的工作》這篇課文為例，淺析自己的幾點閱讀教學實踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初讀全文，了解內(nèi)容

《語文教學法》指出：“教師不能單純地教給學生一些語文知識，最重要的是要教給學生讀書的方法，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿??！币虼?，我在指導學生讀課文時，就以指導學生掌握讀書方法，著手列出一些問題讓學生去通讀全文。使初讀課文，一入手就有目的，一結(jié)束就有收獲。我常出示的問題有：“課文是寫人的，還是寫事或?qū)懢盃钗锏?？寫人的，主要人物是誰？用什么事件表現(xiàn)人物品質(zhì)？寫事的，主要事件是什么？各自然段有什么聯(lián)系？”等了解課文概況的問題，并且這些問題有利于抓住課文內(nèi)容。我在指導學生學習《一夜的工作》一文時，我就讓學生帶著“課文主要寫誰？用什么事件表現(xiàn)人物品質(zhì)？”這兩個問題去初讀課文。讀完課文，學生就能得知：課文主要寫周總理，用審閱稿件的事來反映人物的品質(zhì)。

二、再讀全文，了解中心

在學生初讀全文，領(lǐng)會內(nèi)容大意后，我就根據(jù)課文的主要內(nèi)容，提出牽一發(fā)而動全身的問題，讓學生進一步帶著問題再讀。例如，在教學《一夜的工作》一文時，我先提出：“這篇課文是圍繞哪一中心句來寫的？”然后，我要求學生用默讀的方法，邊讀邊思考，并從文中找出來，再要求學生舉手發(fā)言。這時，絕大多數(shù)學生能準確找出“他是多么勞苦、多么簡樸”這一句話。也有少數(shù)學生找到“他每個夜晚都是這樣工作的”這一句話。此時，我不輕易下結(jié)論，而是先讓大家齊讀這兩句話，再引導學生議論比較，看哪一句更能反映本文的中心思想。通過這樣“讀、找、議、比”的教學過程，學生既抓住了課文內(nèi)容，又了解了課文中心，也對課文獲得了整體性的感知。這樣以找中心句統(tǒng)篇的方法，既激發(fā)了學生再讀課文的興趣，又培養(yǎng)了學生默讀的能力。

三、細讀段落，理清思路

為了讓學生能較準確地給課文劃分段落，讓學生理清作者的思路。我經(jīng)常設計出導向性的問題，讓學生在細讀段落中思考。如《一夜的工作》一文，我提出了“周總理在夜里工作，作者為什么會親眼看到呢？作者看到周總理這一夜是怎樣工作的？作者在回來路上有什么感受？”這三個問題，讓學生帶著問題去細讀課文，在細讀中思索、理解。然后要求學生舉手發(fā)言。這時，我發(fā)現(xiàn)學生對第一個和第三個問題回答得較正確，而第二個問題，有的學生回答得不夠完整。有的學生還提出疑問，認為總理吃點心與工作沒關(guān)系。由于學生一時不明白作者的思路，不懂作者用襯托對比這一寫作手法。我就根據(jù)課題以及全文內(nèi)容，以談話的方式，按作者的思路依次板書如下：

這樣學生就不難理清作者的思路，準確地給課文劃分段落。

通過這樣的引導，學生既懂得要劃準段落，先要理清作者的思路，也大大克服了學生在分段時的盲目性和隨意性。同時也訓練了學生的思維能力。

四、精讀片斷，理解詞句

作者為了更好地表達課文的中心思想，在行文布局中，總要把表達濃郁思想感情在遣詞造句上作精心的安排。因此，我們必須胸有成竹地選準精讀的片斷，加深理解詞句。如《一夜的工作》一文，主要圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個重點詞來表達全文的中心。如何理解這兩個詞？我先讓學生找出“勞苦”的近義詞“勞累”，“簡樸”的近義詞“樸素”幫助理解。再結(jié)合上下文進行理解，如找出含有“看”意思的詞“審閱”“瀏覽”，接著問學生：“他是怎樣審閱的？為什么說不是普通的瀏覽？”并讓學生找出具體的句子精讀，進行細細推敲理解，體會總理嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。接著往下問：“哪一句是表現(xiàn)總理工作量大的句子？”讓學生找出有關(guān)句子。抓住“一疊一尺來高的文件。”這一句來理解。最后設計序列填空：總理每晚要批（一尺來高）的文件；他一句一句地（審閱），（不是）普通的（瀏覽），（而是）一邊看一邊（思索），（有時）還停筆想一想，（有時）還問我一兩句。他一直工作到公雞喔喔地（叫明）了。指名學生填空，再齊讀，這樣綜合歸并，以突出工作“勞苦”這一中心詞。接著啟發(fā)學生用同樣的方法來理解課文是怎樣突出“簡樸”這一中心詞的。引導學生從“陳設”與“食物”這兩方面來理解，使學生能舉一反三地讀懂課文，老師再給予點撥小結(jié)。

從指導學生精讀的過程，使學生懂得必須選準精讀的片斷，才能更好地理解課文的內(nèi)容，體會文章的中心思想。這樣指導，學生既學得實，又學得活，而且教學效果也能達到事半功倍。

五、感情朗讀，升華情感

有感情地朗讀能喚起學生與作者感情的共鳴，加深對課文內(nèi)容的理解。我教給學生根據(jù)課文的內(nèi)容讀出不同的語氣的方法。如《一夜的工作》一文，雖然語言樸實，可作者卻抒發(fā)了強烈的思想感情。如何讀出這一情感呢？我先引導學生定準舒緩、贊嘆這一基調(diào)，使學生仿佛身臨其境之感，宛如看到總理那日日夜夜忙碌工作的情景。再指導學生隨著事情的發(fā)展而讀出不同語氣。當指導學生讀總理對“我”說的第一句話時，我先范讀，讀出“平淡”與“親切”兩種不同的語氣。再讓學生辨析、比較、體會。并要求學生講出要讀出親切語氣的理由。以突出總理關(guān)心別人，平易近人的形象。當指導學生讀總理怎樣審稿時，要注意停頓，重點詞要讀出重音，做到字、詞落地有聲。使學生如見其人的感覺。在讀最后兩個自然段時，我提醒學生語調(diào)要高，要讀出贊嘆、自豪、激動的語氣，特別注意讀出中心句的強烈感情。我先范讀，再讓學生自己反復吟誦、品味，使學生仿佛看到周總理每個夜晚都是這樣認真工作的情景。體會出總理工作的勞苦，表達出對一代偉人的崇敬之情。

在指導學生讀出不同語氣的同時，還要根據(jù)課文的內(nèi)容，初步指導學生正確運用重音與輕聲的技巧，注意層次之間，句段之間以及長句之內(nèi)的停頓與間歇。這樣才能更好地使學生體會作者所表達的思想感情，進一步吸收、內(nèi)化語言意境，受到潛移默化的教育。

通過以上初讀、再讀、細讀、精讀、有感情讀等幾個過程的指導，既加強了讀的訓練，也使我深深體會到：讓學生掌握怎樣讀書的方法，可以加深對課文的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。而且也提高了閱讀教學的效果。葉圣陶先生說過：“能引導學生俾善于讀，則其功偉?！币虼耍艺J為在閱讀教學中，我們應從“讀”中下功夫，加強指導讀法。真正把語文課上成語文基本功的訓練課，以更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）