李月云

【摘要】隨著課程改革的深入發(fā)展，“以文帶文”的課型以其巨大的優(yōu)勢(shì)，受到很多教師的追捧。本文就“以文帶文”課型從三個(gè)方面進(jìn)行探討：一是什么是“以文帶文”課型及其研究意義；二是“以文帶文”的備課策略；三是“以文帶文”課型的幾個(gè)小嘗試。

【關(guān)鍵詞】“以文帶文”； 課型；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“以文帶文”課的界定以及研究意義

所謂“以文帶文”，就是緊扣所學(xué)課文所在單元的主題，在課內(nèi)讓學(xué)生拓展閱讀相同主題或相同題材的幾篇文章，在比較式閱讀中增加閱讀量，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。它有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞能力，有助于培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。

二、“以文帶文”的備課策略

（一）教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的具體學(xué)情

新課改的一個(gè)核心理念就是從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，因此教師要多從學(xué)生的角度進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、學(xué)法的研究。尤其是在進(jìn)行“以文帶文”教學(xué)時(shí)，課堂的容量非常大，教師就要思考怎樣設(shè)計(jì)才能抓住學(xué)生的注意力。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，要求教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。咱們的教學(xué)活動(dòng)就好比“讓孩子摘桃子”，應(yīng)該讓孩子跳一跳就能夠得著桃子。

（二）“以文帶文”需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

“以文帶文”的課型需要教師對(duì)單元課文進(jìn)行重組，但重組并不是無序的疊加。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語言盡可不同，但主題一定是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。教學(xué)時(shí)，“順藤摸瓜”，整體施教。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一組課文時(shí)，主題是“走進(jìn)西部”，教師在教學(xué)時(shí)可分為西部風(fēng)光、西部歷史文化、西部建設(shè)者、西部開發(fā)四個(gè)板塊，每一板塊以課本文章為依托，拓展相關(guān)文章進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然“以文帶文”還應(yīng)該考慮文章的難易程度，大部分應(yīng)該“以難帶易”，文章篇幅互補(bǔ)。

（三）要考慮精讀文與略讀文內(nèi)容的合理取舍

精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍是“以文帶文”教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，這就要求教師在備課時(shí)要全力捕捉“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”。決定最具閱讀價(jià)值點(diǎn)的，有三個(gè)要素：一是編者意圖，大單元教學(xué)既要緊緊抓住單元主題這根藤，還要緊緊抓住單元專題訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語文教學(xué)的人文性和工具性；二是作者的寫作思路；三是學(xué)生能力訓(xùn)練的發(fā)展點(diǎn)。

三、“以文帶文”課型的幾點(diǎn)小嘗試

（一）相同主題下，用不同作家筆下的同類型文章進(jìn)行深化

在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，通過品讀文中對(duì)于母親神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫的語句，感受深沉的母愛。在學(xué)完課文后，我拓展了肖鈴的《母親的“存折”》和畢淑敏的《母愛》這兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不同的作家同樣是寫母愛，但是側(cè)重點(diǎn)卻是有所不同。孩子們?cè)趯?duì)比閱讀中更深層次地理解了母愛，孩子自身的經(jīng)歷和個(gè)人情感被調(diào)動(dòng)起來了，看到孩子們讀完文章后眼中噙滿淚水，我明白了孩子真正讀懂了文章。

（二）相同主題下，同一作者不同文章的遷移拓展

五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》，講的是季老先生回憶四五十年以前留學(xué)德國(guó)時(shí)看到的奇麗景色，贊美德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高思想境界?！吨胤蹈缤⒏吠瑯邮羌纠舷壬奈恼?，但是表達(dá)的情感以及寫作的方法上卻是不同的。在學(xué)完課文后，我引入《重返哥廷根》節(jié)選文段，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，談?wù)剝善恼碌南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。我驚喜地看到學(xué)生能將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比與融合。例如一個(gè)學(xué)生從《重返哥廷根》選文中找到如下片段：“從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械馈睂W(xué)生用這個(gè)例子來證明德國(guó)民族具有“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。學(xué)生不僅懂得比較閱讀，還能將兩篇文章進(jìn)行互相融合與補(bǔ)充，互為例證，孩子們的閱讀能力的確在慢慢提升。

（三）相同主題下，不同文章在表達(dá)方法上的遷移運(yùn)用

《刷子李》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，課文主要從細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫這兩方面突出刷子李技藝高超的特點(diǎn)。在學(xué)完課文后，我引入了《泥人張》，主題密切相關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移訓(xùn)練，學(xué)生大多能從寫法上去談收獲。通過孩子們的自讀自悟、討論分享，人物形象更加豐滿。在品讀語句的同時(shí)，學(xué)生也能關(guān)注文章的寫法，有了這樣清晰明了的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫的練筆訓(xùn)練難度大大降低了。課后布置作業(yè)“選擇一個(gè)你熟悉的有才藝的人進(jìn)行片段描寫”，從孩子的習(xí)作反映來看，大部分孩子能夠運(yùn)用上本課的寫作方法，孩子們筆下的人物栩栩如生、個(gè)性鮮明。

（四）同一主題，不同文體之間的互相融合、補(bǔ)充

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》這一篇課文以飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳三個(gè)事例回答了“生命是什么”的問題，分別從動(dòng)物、植物、人類等不同側(cè)面寫出對(duì)生命的尊重以及熱愛。在學(xué)習(xí)完課文后，我適時(shí)地引入汪國(guó)真《熱愛生命》這一首小詩(shī)，既是文本內(nèi)容的深化與拓展，讓學(xué)生理解了作者對(duì)生命的渴望以及熱愛，同時(shí)也希望借此詩(shī)歌能讓孩子們汲取積極向上、勇于直面挫折困難的勇氣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，而“以文帶文”這一種主題式的學(xué)習(xí)課型更加考究教師對(duì)于文本的解讀與把握，對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)透徹解讀，對(duì)學(xué)生具體學(xué)情準(zhǔn)確把握。希望我們的語文課堂能夠借助“以文帶文”這種課型的摸索和嘗試，讓語文課堂真正成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉紅.主題閱讀教學(xué)“以文帶文”課型初探[J].教材教法，2016（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）