陳光卉

【摘要】隨著中囯綜合實(shí)力的增強(qiáng)，中國(guó)的國(guó)際地位在逐日提高，并在讓中國(guó)文化走出國(guó)門方面做了許多努力。在2015年，我國(guó)在韓國(guó)正式開設(shè)孔子學(xué)院，為海外崇尚中國(guó)文化的學(xué)子提供學(xué)習(xí)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)。在新的時(shí)代，我們對(duì)本土學(xué)習(xí)語文的學(xué)生有了新的要求。眾所周知，在語文的課程學(xué)習(xí)中，習(xí)作能力的鍛煉是重中之重，小學(xué)生作為剛開始接觸語文學(xué)習(xí)的學(xué)童，如何利用現(xiàn)有的課本教學(xué)資源，進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的習(xí)作能力，影響到學(xué)生的未來的語文學(xué)習(xí)情況。本文主要就如何利用課本資源提高小學(xué)生的習(xí)作能力作簡(jiǎn)要的探索，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】課本資源；小學(xué)生；提高習(xí)作能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是一門工具，同時(shí)也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，對(duì)于理解力有限的小學(xué)生來說，深刻地理解古詩文中間滲透的感情以及優(yōu)美的文辭實(shí)在頗有難度，而語文的寫作不僅是要多加練習(xí)和多閱讀才能有所提高，更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的手法，將自己的感情表達(dá)出來，才能在整體寫作能力上有所提高。就現(xiàn)在的教學(xué)理念來說，要求擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)來看，僅僅是在小學(xué)階段教會(huì)學(xué)生識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活來說處于相關(guān)能力培養(yǎng)的萌芽階段，因此，利用好現(xiàn)有的課本資源，提高學(xué)生的習(xí)作能力對(duì)以后學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)作能力的發(fā)展具有相當(dāng)大的影響。

一、品讀句段，模仿句段

（一）寫句模仿

生活中處處都是語文，它滲透在我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)角落。對(duì)于兒童來說，他們的心理都是比較單純，他們的學(xué)習(xí)也大多是通過模仿習(xí)得，因此，我們可以據(jù)此作為突破口，結(jié)合具體的課本資源讓學(xué)生有優(yōu)美的字句進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生生活中接觸到的一些事物進(jìn)行相應(yīng)的造句仿句，提高課堂的趣味性、加深學(xué)生的理解。教師可以將句子的主干部分挖掘出來，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象能力來進(jìn)行相應(yīng)的填詞、補(bǔ)字、老師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。例如在練習(xí)把字句的時(shí)候，我們可以將相應(yīng)的具體需要模仿的句子進(jìn)行相應(yīng)的句式提煉，變成“誰在哪里干什么”這種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，再結(jié)合教師運(yùn)用例句的例子，學(xué)生就可以輕松地寫出相關(guān)的句子：小鳥枝頭把歌唱；青蛙田中把蟲捉，諸多的例子，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用把字句，更有利于發(fā)展學(xué)生在寫作方面的想象能力，在多樣化仿句訓(xùn)練中，學(xué)生將逐步由“仿寫”到“創(chuàng)造”，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

（二）構(gòu)段

在學(xué)生的句子仿寫的能力得到進(jìn)一步的鍛煉時(shí)，教師可以考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)段落仿寫訓(xùn)練，在自我感悟語文素材的基礎(chǔ)上，再次對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)造，將課文中的語言表達(dá)、相關(guān)描寫手法進(jìn)一步吸收轉(zhuǎn)化為自己的語言。教師可以對(duì)課文素材中的相關(guān)段落結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的填詞類型的段落仿寫。例如在課文《富饒的西沙群島》中，可以結(jié)合不同的圖片來幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的把控能力，進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)中的事物，通過自我的觀察運(yùn)用到學(xué)生的寫作過程中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和感悟能力。

（三）寫作訓(xùn)練“仿篇”

在語文課本中，每一章節(jié)都有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在完成相關(guān)的寫作訓(xùn)練的同時(shí)，教師可以選取課本上相關(guān)優(yōu)秀的作品教給學(xué)生某種特定的寫作手法，不僅可完成現(xiàn)有的教學(xué)訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生一種好的寫作方法。在寫文章上，文章的結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾都有大的文章可做，可以結(jié)合課本資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本素材進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)而改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，影響學(xué)生的寫作風(fēng)格。例如在《詹天佑》的開頭，我們可以將課文簡(jiǎn)潔說明人物的手法引入學(xué)生的寫作練習(xí)中；“龍頭鳳尾”這是大多數(shù)好的文學(xué)作品的共同點(diǎn)，因此在寫作鍛煉時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生文章的結(jié)尾寫作能力。好的能夠引人深思，激發(fā)讀者感情產(chǎn)生共鳴，起到加深讀者印象的作用。教師可以結(jié)合課文中的文學(xué)作品中結(jié)尾較好的做相應(yīng)的解析，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的抒情語句或者是簡(jiǎn)短有力的名言來收尾。

二、語言重組，靈活創(chuàng)造

（一）情境改寫

所謂情境改寫就是學(xué)生依據(jù)課本原文，依據(jù)場(chǎng)景的不同對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行仿寫的過程。學(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)和理解，在另外的一種環(huán)境下來改寫具體的句子，表達(dá)自己的感情，實(shí)質(zhì)上是一種結(jié)構(gòu)上的模仿，在具體的場(chǎng)景中表達(dá)的還是自己的感情。這種訓(xùn)練方式有利于學(xué)生在今后的生活中，挖掘情境，表達(dá)自我情感的鍛煉，同時(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以自我學(xué)習(xí)課外閱讀教材中優(yōu)美的句子，并運(yùn)用改寫的能力將其放在自己的文章中，在某種程度上說，這是一種深度挖掘教材、學(xué)習(xí)教材的過程。難度也相對(duì)較大，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的改寫例子，并將相應(yīng)難點(diǎn)改寫之處通過上述的句子做簡(jiǎn)單化處理，減小句子改寫的難度。

（二）語言組織收放自如

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是自己觀察習(xí)得或是在別人的口中習(xí)得，他們大多是模仿學(xué)習(xí)。部分時(shí)候，學(xué)生由于表達(dá)能力不夠，容易在寫作的過程中語言啰嗦重復(fù)，表達(dá)得不夠精練。這實(shí)際上是對(duì)事物概括能力、分析能力的不足，閱讀能力有所欠缺的表現(xiàn)，可以利用課文中的相關(guān)素材，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的縮寫，鍛煉學(xué)生的概括能力。同時(shí)，可以將篇幅短小的文章拿來訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)寫能力，不僅有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還有助于學(xué)生想象能力的展開和發(fā)展。

三、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，學(xué)生避免不了的就是習(xí)作能力的提高，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生習(xí)作能力的重要性，并不斷挖掘課本中的優(yōu)秀素材，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)相關(guān)寫作方法的同時(shí)，要注意學(xué)生課外自我閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，語文是中國(guó)文化的載體，其中博大精深的文化內(nèi)涵僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（編輯：龍賢東）