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        童話教學(xué)經(jīng)驗談

        2018-05-14 14:27:51王文彩
        課外語文·上 2018年11期

        王文彩

        【摘要】童話故事是兒童文學(xué)的一種,作者發(fā)揮豐富的想象,采用擬人化的手法來塑造故事形象,反映現(xiàn)實生活。小學(xué)語文課本中,安排了不少童話故事,結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點,教師要帶領(lǐng)小學(xué)生去挖掘字里行間所蘊含的深刻意義,從而學(xué)習(xí)故事中的美好品質(zhì),透過語言去領(lǐng)悟故事的形象美。本文就將從童話教學(xué)的方法展開具體討論。

        【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);充分朗讀;分析情節(jié);體會情感;體驗形象

        【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

        童話故事是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式,它往往通過豐富的想象力,采用擬人或者比喻等多樣的修辭手法,塑造形象鮮明的藝術(shù)形象,從而去反映現(xiàn)實生活。小學(xué)生會在童話故事中尋找到自己喜愛的故事形象,可以讀到趣味十足的童話語言,以及受到美好精神品質(zhì)的熏陶,所以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好童話,意義重大。教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點出發(fā),設(shè)計適合小學(xué)生的教學(xué)形式,引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛱N藏在字里行間的深刻意義,透過語言去領(lǐng)悟故事傳達出來的精神。

        魯迅先生曾經(jīng)說過一句話:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的世界,想到地面以下的情況,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?!边@從一個側(cè)面也證明了孩子學(xué)習(xí)童話故事的優(yōu)勢,他們的注意力經(jīng)常被新鮮有趣的事物所吸引,而童話故事通常都采用擬人化的手法來表現(xiàn),恰恰適合孩子們閱讀,容易激發(fā)他們的興趣。另外,童話故事的文字順暢,淺顯易懂,小學(xué)生的思維讀這類讀物不費力,還容易激發(fā)閱讀的興趣。作為語文教師,可以從以下幾個方面入手展開童話教學(xué)。

        一、開展充分朗讀,領(lǐng)悟童話的語言之美

        開展語文教學(xué),關(guān)鍵目的還是要讓學(xué)生在閱讀過程中有所感悟和理解,但是對于小學(xué)生來說,由于理解力有限,還不能深入了解童話的內(nèi)涵,這時就需要教師給予指導(dǎo),跟隨朗讀去領(lǐng)悟童話故事所蘊含的豐富意境。教師在教學(xué)時,可以采用生動活潑、飽含深情的語言為學(xué)生朗讀童話,把童話故事中的優(yōu)美語言以有聲語言的形式展現(xiàn)給孩子們,這樣就從直觀的形式上引起學(xué)生的注意,以文中感情牽動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生想象。然后教師通過朗讀把學(xué)生帶入童話情境之后,要帶動學(xué)生朗讀,出聲朗讀可以促使學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦都能夠協(xié)同運動,發(fā)動多種感官進行思考。學(xué)生通過充分朗讀,體驗把文本語言內(nèi)化為自己理解的過程,從而深刻領(lǐng)悟童話故事的語言之美。例如在童話故事《世界多美呀!》一文中,文本就以大量的疊詞渲染了小雞眼中的美好世界,學(xué)生通過配樂朗讀、分組朗讀等形式,領(lǐng)會了文章的語言之美,并進一步地在朗讀中去整體感知,受到情感的熏陶。

        二、分析故事情節(jié),剖析童話的文字之美

        童話故事雖然篇幅不長,但是卻很有教育意義。在教學(xué)時,可以以讀懂童話為基礎(chǔ),然后以讀懂童話內(nèi)涵為目的,因此,通過分析故事情節(jié),去剖析童話的文字之美,讓學(xué)生能夠真正讀懂、讀透童話,從分析故事情節(jié)揭示童話寓意。在《蝸牛的獎杯》一文中,講述了原來的飛行冠軍蝸牛,因為驕傲自滿,故步自封,取得一點成績沾沾自喜,最終導(dǎo)致了獎杯變成了一個沉重的外殼,終身背在了自己的身上。這樣的故事通過引導(dǎo)學(xué)生認識蝸牛的全部過程,最終明白了做人要謙虛謹(jǐn)慎、不能驕傲自滿的道理。

        可以通過關(guān)鍵詞語來體會寓意。例如《這兒真好》一文中,寫到了小熊從孤獨寂寞,然后通過植樹行為引來了好多小朋友的故事,講述了植樹造林的好處,以及多交朋友,可以使自己更快樂的道理,文章中開頭部分的“孤零零”,讓小朋友體會到了小熊的孤單無聊,再到下文的“漫山遍野、綠樹成蔭”等詞語領(lǐng)略到了小熊植樹付出的努力和交到朋友的欣喜,也從字里行間明白了作者的良苦用心。

        三、引導(dǎo)學(xué)生感悟,感受童話的情感之美

        童話故事的情感都很豐富,渲染的情境也很精彩,學(xué)習(xí)童話故事時,千萬不能以凌亂的分析或者肢解的講述,破壞了原本整體的美感,而是應(yīng)該通過學(xué)生自身感悟,調(diào)動自身的理解能力,去點燃學(xué)生的思考火花,感受童話的情感之美。在童話故事《三個小伙伴》中,給我們大家介紹了三位好朋友一起種樹的故事,三只小動物利用自身的特點,分別承擔(dān)了種樹過程中的三個任務(wù),配合默契,合作愉快。在課堂上,我們讓學(xué)生找到三只小動物的優(yōu)勢分別是什么?他們又是怎么樣利用這種優(yōu)勢的呢?最后的結(jié)果如何啊?學(xué)生們通過朗讀課文,寫寫畫畫,很容易地就找到了答案,通過指導(dǎo)學(xué)生觀看文中插圖,深刻感受到了好朋友之間互相幫助,可以更好地增進友誼這一情感體驗。

        四、設(shè)計表演情節(jié),體驗童話的形象之美

        如果說朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感悟童話內(nèi)涵的有效途徑的話,那么如果能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本,分析故事形象,然后通過表演把文本再現(xiàn)出來的話,就更加深入地讓學(xué)生真正體驗童話的豐滿形象,并受到真實的精神熏陶了。學(xué)生會通過練習(xí)表演的過程,更加主動地去揣摩故事形象該如何展示,能夠表現(xiàn)出故事的蘊藏情感,讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生豐富的情感體驗和強烈的自信,感受成功的樂趣。

        雖然童話故事中有好多小動物甚至植物的形象,但是既然童話作者賦予了它們?nèi)宋锏那楦?,表演起來就完全沒有障礙,教師可以通過制作形象化的頭飾,讓學(xué)生產(chǎn)生一種明顯的代入感,表演時就更加真實、感人了。學(xué)生在表演的過程中,對故事情節(jié)中人物形象能夠更加深入地體會和感悟,通過言語、思想的高度交融,培養(yǎng)了學(xué)生的語感和朗讀能力。

        五、結(jié)語

        低年級階段的孩子對童話故事都充滿了濃厚的興趣,如果教師真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),從童話的語言文字過渡到童話的情感形象,步步深入,層層遞進,教學(xué)之路會穩(wěn)步前行,童話教學(xué)會越來越順利,也會越來越受到學(xué)生的歡迎。

        參考文獻

        [1]張君如.有魅力的童話之旅[M].北京:兒童文學(xué)出版社,2009.

        (編輯:龍賢東)

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