楊寧

[摘 要]學(xué)習(xí)成效金字塔理論以信息的不同傳播方式說(shuō)明了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的保持率，具有充分的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為近些年教育領(lǐng)域的熱門話題，本文以學(xué)習(xí)成效金字塔理論為依據(jù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，并結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)該翻轉(zhuǎn)課堂模式做了進(jìn)一步的分析。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)成效金字塔；翻轉(zhuǎn)；聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

盡管高校英語(yǔ)教學(xué)改革從2005年開(kāi)始以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行十幾年了，但是大多數(shù)院校的課改、教改依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上，很多教師面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式刻板、課堂毫無(wú)氣氛的窘境，導(dǎo)致師生關(guān)系無(wú)法正常發(fā)展，形成惡性循環(huán)。加之課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，大學(xué)幾年以后英語(yǔ)水平每況愈下； 即使英語(yǔ)的應(yīng)試能力相對(duì)好一些，但是語(yǔ)言的實(shí)操能力不升反降。特別是在高等教育階段，雖然學(xué)生有了多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，但是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的能力仍很欠缺。

1 研究現(xiàn)狀

2004年，Salman Khan 為了幫助朋友解決數(shù)學(xué)難題，將輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成視頻并傳到了YouTube網(wǎng)站上，隨即這些輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻資源很快便在網(wǎng)絡(luò)上受到學(xué)習(xí)者們的熱捧。2008年，美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師大膽地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅提高了學(xué)生的成績(jī)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，改善了師生關(guān)系。直到2011年，薩爾曼.可汗在TED（技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）大會(huì)上發(fā)表了引起全球關(guān)注的“讓我們用視頻重造教育”主題演講，使得世界范圍內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校和教師紛紛加入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐隊(duì)伍中。國(guó)內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究雖然起步較晚，但也緊隨其后：張寶輝等人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)的”課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert等人研究的基礎(chǔ)上提出了較為完善的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為“翻轉(zhuǎn)的”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

2 研究?jī)?nèi)容

“學(xué)習(xí)成效金字塔（Cone of Learning）”理論是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1945年首先提出的，是以數(shù)字形式直觀顯示了選用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后學(xué)習(xí)者還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的百分比。詳解如下，聽(tīng)他人講授并相互請(qǐng)教，快速實(shí)踐，知識(shí)存留90%；反復(fù)操作實(shí)踐，知識(shí)存留75%；小組討論，知識(shí)存留50%；現(xiàn)場(chǎng)演示，知識(shí)存留30%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)存留20%；僅僅用眼去瀏覽，知識(shí)存留10%；僅僅靠耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)可以存留5%。學(xué)習(xí)成效金字塔理論以一個(gè)全新的視角介紹了提高學(xué)習(xí)效率的方法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，提出了從傳統(tǒng)的照本宣科填鴨式學(xué)習(xí)到多感官參與的深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的學(xué)習(xí)成效的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”指的是，學(xué)生通過(guò)在課前觀看教學(xué)微視頻并完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)就變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的地方，包括小組活動(dòng)、答疑解惑等，以此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以很自由地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲得優(yōu)秀的教育資源，改變了過(guò)去一味地依賴?yán)蠋熢谡n堂上講授知識(shí)。同時(shí)老師和課堂的關(guān)系也發(fā)生了改變，老師更加側(cè)重于了解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用知識(shí)。

3 研究對(duì)策

聽(tīng)說(shuō)作為一門實(shí)操類課程，其教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的授課方式，它需要學(xué)生完成大量的語(yǔ)音練習(xí)，熟練掌握聽(tīng)到的發(fā)音，并形成邏輯性思維，以此達(dá)到快速理解并正確輸出。換言之，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果不側(cè)重于教師理論知識(shí)的講解，而重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)音內(nèi)容的辨析、快速記憶和篇章理解。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)較適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在課前布置聽(tīng)力內(nèi)容，要求學(xué)生提前進(jìn)行大量練習(xí)，反復(fù)熟記聽(tīng)力內(nèi)容、完成相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生自然對(duì)提前學(xué)習(xí)的材料有充分的掌握，又不會(huì)占用有限的課堂時(shí)間，還可以對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)更好的理解和運(yùn)用。

近年來(lái)，教育學(xué)者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到高校教育的各類學(xué)科中，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，務(wù)必遵循大學(xué)生課程教學(xué)的規(guī)律。以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則為：

3.1 學(xué)生主導(dǎo)原則

任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為核心，任何一種教學(xué)方式都是以學(xué)生最大化獲取知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也是如此。翻轉(zhuǎn)課堂是深度構(gòu)建知識(shí)的課堂，學(xué)生的高度參與是關(guān)鍵，課堂的主角自然也是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)越性心理，學(xué)生可以根據(jù)適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法、時(shí)間、進(jìn)度合理規(guī)劃各自的學(xué)習(xí)行為，這樣教師的教學(xué)才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教，使教育更好地符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。只有著眼于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，教育才能真正實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

3.2 內(nèi)容多元化原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，讓固定的課堂時(shí)間得以延續(xù)，教學(xué)不再拘泥于課本中的文字知識(shí)。學(xué)生在課前的探究式學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)只是大體上有了掌握，這樣課堂上就有足夠的時(shí)間解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，那么，課堂時(shí)間就成了擴(kuò)展學(xué)生外延性、多元化知識(shí)的良機(jī)。任何課程的學(xué)習(xí)都不可能只是某一種知識(shí)灌輸，雖然聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)力的反復(fù)練習(xí)，但其中所涉及的聽(tīng)力材料必然會(huì)關(guān)系到人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，例如：社會(huì)、科技、教育、體育、醫(yī)療、生態(tài)、時(shí)尚、法律等等，教師通過(guò)對(duì)這些話題的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，無(wú)形中提高了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力，同時(shí)，測(cè)試學(xué)生在不同言語(yǔ)背景中的聽(tīng)力效果。豐富多彩的聽(tīng)力內(nèi)容不但使常規(guī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生口頭練習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式原則

聽(tīng)說(shuō)作為實(shí)操類課程，其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它需要學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)音操練，

反復(fù)熟悉所聽(tīng)到的發(fā)音，并形成邏輯性思維，從而達(dá)到快速理解的能力。換言之，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果并不取決于教師課堂理論知識(shí)的講授，而在于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)篇理解。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師把提前布置的聽(tīng)力材料作為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生在課前大量練習(xí)，反復(fù)聽(tīng)練所布置的既定任務(wù)，因此，學(xué)生自然對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較好的理解，這樣就不會(huì)過(guò)多的耽誤有限地課堂時(shí)間，也避免對(duì)課程內(nèi)容一知半解。

3.4 評(píng)價(jià)體系化原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是自由放任型課堂，雖然一部分聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容留在了課前讓學(xué)生自主訓(xùn)練，教師在課堂上集中處理學(xué)生在課前練習(xí)過(guò)程中存在的沒(méi)有聽(tīng)出的發(fā)音或者不能理解的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)意思、句型等給予簡(jiǎn)要的講解，對(duì)其中所涉及的背景知識(shí)做以深入的探討，但是完成以上的教學(xué)內(nèi)容并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，只有一部分學(xué)生參與的課堂教學(xué)并不是完整的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是有利于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的需求與掌握程度。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程，教師可以指定學(xué)生記錄課前自學(xué)中存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生分小組討論問(wèn)題，同時(shí)留意學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最后為所有參與課堂活動(dòng)的學(xué)生制作體系化頻率量表。

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及在很大程度上拓寬了人們獲取資訊的渠道，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的逐步改進(jìn)。教師的講授和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受限于傳統(tǒng)的教室和固定的課堂時(shí)間。這種新式的教學(xué)模式，打破了長(zhǎng)久以來(lái)陳舊的課堂教學(xué)形式，也使得課堂教學(xué)改革的焦灼狀態(tài)得以緩解，使課改人士看到了新希望。

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