付軍玲

【摘要】在社會(huì)生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對口語交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用有一些心得，通過交流，旨在提高語文口語交際教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們的教學(xué)對象是兒童，因此，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)兒童的交際興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行人際交流，在此過程中提高語文綜合素養(yǎng)。達(dá)到此目標(biāo)，有一個(gè)非常重要的途徑，那就是在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。于永正老師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，把握兒童的心理特點(diǎn)。他從興趣入手，選擇貼近兒童生活的話題，精心設(shè)計(jì)交際情境，讓學(xué)生置于交際情境中，把理性的言語表達(dá)技巧化繁為簡，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的雙向互動(dòng)中，提高學(xué)生的言語交際能力。他的這一做法，對老師的口語交際教學(xué)非常有幫助。下面就以《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》教學(xué)為例，談?wù)勗诳谡Z交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

一、真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》的內(nèi)容是：“二（1）班老師通知大家，明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，要求同學(xué)帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采來的樹葉。李響請假了，沒有到校。如果讓你把上面的內(nèi)容轉(zhuǎn)告給他，你會(huì)怎樣說？”教學(xué)內(nèi)容看似不難，但真正讓學(xué)生做到聽明白、記清楚、說準(zhǔn)確、說周全，這個(gè)話題顯然缺少趣味性和真實(shí)性。我們來看看于老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境：

校長走進(jìn)教室，著急地尋找班主任鄧?yán)蠋?，轉(zhuǎn)告她中心校打來的電話，通知鄧?yán)蠋熋魈焐衔?點(diǎn)，到中心校參加廣播操比賽，要求穿紅毛衣、白褲子、白球鞋、白襪子，千萬別遲到。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行。這種具體的交際情境要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是推動(dòng)人們進(jìn)行口語交際的內(nèi)部條件，是實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的交際情境，能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，還能激活學(xué)生的語言和思維。顯然，于老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)交際情境中突出了一個(gè)“真”字。他通過和其他老師的配合，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的“轉(zhuǎn)述活動(dòng)”。一個(gè)是趙校長來找鄧?yán)蠋?，急著要告知她廣播操比賽的事宜，并讓學(xué)生信以為“真”，并積極行動(dòng)，為轉(zhuǎn)告清楚而努力幫忙。二是真實(shí)的內(nèi)容情境——要轉(zhuǎn)述給鄧?yán)蠋煹谋荣愋畔⑻貏e貼合生活實(shí)際：上午8點(diǎn)，到中心校參加廣播操比賽，要求穿紅毛衣、白褲子、白球鞋、白襪子，千萬別遲到。這個(gè)交際話題的每一個(gè)要點(diǎn)，都關(guān)系到鄧?yán)蠋熌懿荒馨磿r(shí)、按要求參加比賽。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的責(zé)任感完全被調(diào)動(dòng)起來，再加上和于老師的雙向互動(dòng)練習(xí)，聽明白、記清楚、說準(zhǔn)確、說周全已經(jīng)不再困難了。把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來是情境學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)生遷移，也是情境學(xué)習(xí)理論非常提倡的學(xué)習(xí)策略。并且從教師角度來看，這樣做更加有利于組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、擬真情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)

在自然而真實(shí)的情境中進(jìn)行言語交際活動(dòng)，是于老師口語交際課的一大特色。課堂上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)看似都在不經(jīng)意間，其實(shí)都是于老師課前精心設(shè)計(jì)的，課上之所以滴水不漏，那是因?yàn)橛诶蠋熡猩詈竦慕虒W(xué)功底。如果我們在平時(shí)的教學(xué)中，做不到于老師這樣“真”而“親”，刻意地去表演，讓學(xué)生一眼看出破綻，就會(huì)適得其反。我們也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的擬真情境來組織口語交際教學(xué)。在富有感染性的交際情境中，學(xué)生置身其中，易于和情境中的角色融為一體，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。如有老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就沒有完全采用真實(shí)情境，而是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的擬真情境。

課堂伊始，老師用動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》來引出交際話題和交際任務(wù)。在動(dòng)畫片播放結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生以大頭兒子的身份向小頭爸爸轉(zhuǎn)告出差的通知。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 課中，這位老師通過兒童喜聞樂見的動(dòng)畫引入，給學(xué)生提供言語交際情境。學(xué)生有一種似曾相識的感覺，在有趣的情境中有不同的體驗(yàn)和感受，學(xué)生愿意主動(dòng)交流和表達(dá)。并根據(jù)具體的語境隨時(shí)調(diào)整自己的言語行為，進(jìn)行角色體驗(yàn)，及時(shí)做出“相似”反應(yīng)。這時(shí)學(xué)生具有雙重身份，既是現(xiàn)實(shí)之中的學(xué)生，也是虛擬世界中的“大頭兒子”。為了讓情境對話表達(dá)得更加流利，必須引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，這樣才能讓言語表達(dá)更加流暢。

三、任務(wù)情境中提高語文素養(yǎng)

無論創(chuàng)設(shè)哪種情境，《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》中有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要“代轉(zhuǎn)通知”。代轉(zhuǎn)通知可以是交際現(xiàn)場的互動(dòng)，也可以是書面代轉(zhuǎn)。這兩種形式的代轉(zhuǎn)都能更好地提高學(xué)生的語文綜合能力。于老師的《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》不僅有交際情境中的言語交際，還巧妙地設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，把口頭轉(zhuǎn)達(dá)的通知變成書面語言?？梢?，于老師“言語交際訓(xùn)練”的“說”是為了交際，而“寫”則是“說”的升華，說寫結(jié)合的目的就是快速、有效地提高學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在“代轉(zhuǎn)通知”這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在情境中師生、生生互動(dòng)，一步一步地明晰學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)，理清轉(zhuǎn)述內(nèi)容的層次。最終才能落實(shí)到言語實(shí)踐活動(dòng)中——寫通知。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)多種感官，語文素養(yǎng)得到提升。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此，在口語交際教學(xué)中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，營造民主寬松的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知與積累，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷地“聽、說、思、議、評、寫”，從而有效地提高語文綜合能力。

（編輯：郭恒）