殷君

近幾年，為致力于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的情感體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，也為轉(zhuǎn)變教師“重教輕學(xué)”的教育觀念，改善“耗時多，負(fù)擔(dān)重，課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，厭學(xué)情緒日益增強”的不良現(xiàn)狀，我校在一些學(xué)科中推行使用“助學(xué)案”，以“助學(xué)案”為載體，推進學(xué)校自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

面對一種全新的教學(xué)模式，總要經(jīng)歷一段痛苦的蛻變過程。教師從最初的茫然無措、怨聲載道，到接下來的多渠道學(xué)習(xí)，反復(fù)探討，不斷完善，又到如今的教學(xué)模式的初步成型，幾年來，每一個投身于這次教學(xué)改革的教師都付出了艱辛的努力，更看到了此次教學(xué)改革的諸多成效。這里，我主要說說語文“助學(xué)案”的使用，以及其在提高語文課堂教學(xué)效率方面的積極作用。

在沒有使用助學(xué)案之前，每一次新的閱讀教學(xué)開始前一天，教師也會布置一定的預(yù)習(xí)要求，例如閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確生字字音、字形等，但這基本落實在口頭上，一些有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會自覺認(rèn)真地去完成，但對另一部分缺乏主動性的學(xué)生來說，這種預(yù)習(xí)要求等于沒有。此外，這種提前的學(xué)習(xí)作業(yè)因停留在口頭上，學(xué)生的自學(xué)效果教師難以監(jiān)控，更難以評價，這樣就導(dǎo)致到了課堂教學(xué)階段，只有真正進行了充分自學(xué)的學(xué)生能積極參與到課堂研討中來，而另一部分學(xué)生，對課文根本還沒有學(xué)習(xí)過，哪來的體會、理解、感受？于是日復(fù)一日，惡性循環(huán)，這樣的學(xué)生就逐漸成為課堂的旁觀者，始終游離在課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)興趣降低，厭學(xué)情緒日益增強。而一堂語文閱讀課，常常只是幾個學(xué)生發(fā)揮的舞臺，課堂教學(xué)的整體效率低，已是一個不爭的事實。

但在使用助學(xué)案之后，這種情況有了很大的改善。在助學(xué)案上，我們設(shè)計了“提前自學(xué)”部分，有朗讀課文的要求，有生字檢測的題目，有作者情況、創(chuàng)作背景的資料查閱，有就整體感知課文設(shè)計的問題等。提前一兩天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按助學(xué)案要求完成提前自學(xué)部分，教師再收上來批閱。這樣，一方面，學(xué)生的提前自學(xué)有明確的要求，還有基礎(chǔ)的考查、知識的鏈接、閱讀的思考，同時還有閱讀習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)可以落到實處；另一方面，教師通過助學(xué)案的批閱，可以對學(xué)生的自學(xué)效果實時監(jiān)控，更能全面了解學(xué)生的自學(xué)效果，進入課堂教學(xué)時也能有針對性，有側(cè)重點：多數(shù)學(xué)生已掌握的知識可以一帶而過，就能預(yù)留出更多的時間用于對課文的深入探討和理解。還有，教師通過對助學(xué)案的批閱并給予相應(yīng)的評價，一定程度上能促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。同時，教師教學(xué)時也會發(fā)現(xiàn)一堂課上學(xué)生的參與面越來越廣，更可喜的是，因?qū)W生有了提前充分的學(xué)習(xí)，對課文有了基本了解，進入課堂探討階段時，學(xué)生思維的火花更容易得到碰撞，對課文的理解遠遠比以前當(dāng)堂短時間內(nèi)學(xué)習(xí)時更深入全面些，學(xué)生在探討過程中更體驗了成功的喜悅，自信心得到加強，急于表現(xiàn)自我的欲望得到提升。如此活躍的課堂氛圍，其高效性就可想而知了。

如何更好地使用助學(xué)案，以促進教學(xué)的有效性，這也是我們一直探索的問題。在使用助學(xué)案的前期，學(xué)案上設(shè)計的“課堂研討”內(nèi)容只是在助學(xué)案上呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生在完成提前自學(xué)要求后瀏覽一下“課堂研討”內(nèi)容，是要在課堂教學(xué)階段才去落實。但通過與外校的溝通交流，我們的理念又得到了進一步的完善。其實，僅讓學(xué)生完成學(xué)案上的“提前自學(xué)”部分，這樣的自主學(xué)習(xí)是不完整的，是片面的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整篇文章，整個過程。學(xué)生只有事先對“課堂研討”的內(nèi)容有了初步的思考，形成了自己的體驗、感受、理解，才能在課堂上擁有與他人交流探討的自信和“資本”，而且在課堂上還能節(jié)省出獨立思考的時間，用于在小組內(nèi)充分地交流探討，而不是如以前那樣，因時間匆忙，小組內(nèi)的交流和全班范圍內(nèi)的探討只能流于形式，草草收場，不見高質(zhì)量的分析結(jié)果。于是，我們對學(xué)案的使用又作了新的部署，學(xué)生的課前自學(xué)，要完成“提前自學(xué)”和“課堂研討”兩部分內(nèi)容。不過，為了不增加學(xué)生自學(xué)和教師批閱的負(fù)擔(dān)，在學(xué)案的設(shè)計上堅持“少而精”的原則。為此，我們在每一個助學(xué)案設(shè)計定稿前，都進行充分的討論交流再明確下來，保證了助學(xué)案的高質(zhì)量，更重視讓語文助學(xué)案成為提高語文課堂教學(xué)效率的有效載體。

這幾年，我校語文教研組還就課題——“語文助學(xué)案中目標(biāo)引領(lǐng)和主問題設(shè)計的研究”開展細(xì)化研究，確定“語文學(xué)科助學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分和具體呈現(xiàn)方式的問題”“語文學(xué)科教學(xué)中各類課型中依據(jù)目標(biāo)進行助學(xué)案教學(xué)的問題”“語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)情境、主問題的設(shè)計與確立的問題”三個子課題，并通過具體的閱讀課文助學(xué)案的設(shè)計去嘗試、摸索、探究，促進研究的專題化、深入化、日常化，更使助學(xué)案設(shè)計走向模式化、精細(xì)化、高效化，已初步形成現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩詞賞析、作文教學(xué)、復(fù)習(xí)課等不同類型的語文助學(xué)案，進一步使助學(xué)案成為提高語文課堂教學(xué)效率的有效載體。

教育改革的道路從來不可能一帆風(fēng)順的，對于學(xué)科“助學(xué)案”，我們還有許多問題亟待進一步探討，還有許多細(xì)節(jié)需要進一步完善，但這些都阻止不了我們改革的步伐！

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）