張斌

有很多教師認為，由于助學(xué)案上呈現(xiàn)了具體的指導(dǎo)過程，課前學(xué)生已經(jīng)完全知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，那么教師精彩的設(shè)計沒有了吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師在課堂上的精彩表現(xiàn)。因此，助學(xué)案上面沒有了具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，而練習(xí)占據(jù)了大部分內(nèi)容，助學(xué)案變成了練習(xí)卷，助學(xué)案的存在意義也成了值得懷疑的問題。出現(xiàn)這種情況的原因在哪里？

顯然，這樣的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的傳授階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式還沒有得到教師的理解和貫徹，教師還沒有理解助學(xué)案的本質(zhì)。助學(xué)案重在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間計劃、學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而具體的知識內(nèi)容則不是助學(xué)案要解決的。在助學(xué)案的輔助下，在課堂教學(xué)時哪些地方需要教師進行清晰而明確的指導(dǎo)，哪些地方只需要教師進行必要的引導(dǎo)后由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而哪些地方完全不需要教師進行任何干預(yù)，只要給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成即可，這就是以助學(xué)案為輔助，教師課堂指導(dǎo)時機的選擇問題。教師完全不必擔(dān)心助學(xué)案上給出了較詳盡的過程指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)行為就沒有必要了。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)這些潛在的學(xué)習(xí)要素的提升很難通過助學(xué)案的文字表述來對學(xué)生做具體的要求。那么，物理課堂的哪些環(huán)節(jié)需要教師必須給出指導(dǎo)呢？

一、 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)物理問題情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是多方面的。首先，在課堂教學(xué)的每一個單元開始階段，創(chuàng)設(shè)問題情境都能夠較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。認知求知欲是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，生動形象的問題情境，能使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，并且要讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定的思考和推理等心智活動以后能得出正確結(jié)論，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)。其次，物理情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境有助于問題的解決，是學(xué)生的抽象思維依托于物理情境而轉(zhuǎn)化為較為形象具體的認知過程。

同時，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣的?？梢砸匀の缎晕锢韺嶒瀬韯?chuàng)設(shè)物理情境，這種實驗要能夠與所學(xué)知識緊密相關(guān)，并且對學(xué)生來說要有相關(guān)的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)；或者，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，也可以幫助學(xué)生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，降低學(xué)生的思維難度，順利解決問題。

不管是用哪種方法來創(chuàng)設(shè)物理情境，都需要教師在課堂上完成。助學(xué)案的缺點是，只能以文本的形式呈現(xiàn)部分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能以其他形式形象再現(xiàn)物理情境，因此，必須讓教師來完成這個任務(wù)。實際上，新課程的學(xué)習(xí)理念不再需要教師對知識進行“精彩”呈現(xiàn)和灌輸，而是需要教師以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。從這個意義上來說，助學(xué)案需要隱藏的是具體知識的呈現(xiàn)，而教師需要呈現(xiàn)的是有趣而生動的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 方法的指導(dǎo)

一個單元的物理學(xué)習(xí)，不管是具體知識，還是技能，其方法的采用取決于知識的屬性。有的知識需要觀察、實驗，有的需要邏輯推理。以助學(xué)案為依托的自主合作探究學(xué)習(xí)，需要在助學(xué)案上明確告知學(xué)生這部分知識要觀察什么，要做哪些探究活動；或者以什么知識為起點，進行怎樣的邏輯推理，而獲得新的知識。以“聲音是什么”一節(jié)的教學(xué)過程為例，可以在助學(xué)案上明確讓學(xué)生做一系列的活動，比如讓學(xué)生撥動鋼尺，聽聲音，看現(xiàn)象；還可以讓學(xué)生摸著喉部朗讀一段課文；還可以讓學(xué)生敲擊音叉，用手去觸摸音叉。這些簡單的過程指導(dǎo)可以清晰呈現(xiàn)。那么，教師做什么？教師的任務(wù)是組織這一個活動單元有序進行，具體怎么做，則完全不需要教師的講解，因為操作非常簡單，現(xiàn)象明顯。教師更重要的工作是，指導(dǎo)學(xué)生進行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析歸納的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力。個別現(xiàn)象是零散的，從零散的個別現(xiàn)象中找到共性的東西，這就是歸納。對于八年級學(xué)生來說，還缺乏這個思維習(xí)慣和能力，所以，教師的指導(dǎo)作用就非常必要，不可或缺。再比如，“真空中不能傳聲”這一結(jié)論的得出，是科學(xué)推理法。即使使用抽氣機進行了相關(guān)的實驗，也觀察到了“空氣逐漸抽出，聲音越來越小”的現(xiàn)象，學(xué)生會如何推理出上述結(jié)論呢？學(xué)生思維的深度，還不足以讓他們進行一定的推理，即使教師啟發(fā)學(xué)生進行推理，那么思維的方向在哪里？這個時候，教師的指導(dǎo)就顯得非常必要，千萬不要認為助學(xué)案上的活動過程都表述清楚了，教師就沒有事情可做了。物理方法的培養(yǎng)，也是思維能力的培養(yǎng)，并不是助學(xué)案上的一句話就能解決的。

三、 活動技能的示范

新課程要求學(xué)生在物理課堂上，開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，很多探究活動都是觀察實驗。助學(xué)案可以以文本形式告知學(xué)生做什么。但是，告知了，并不意味著學(xué)生就能順利完成相應(yīng)的探究活動。比如，探究晶體的熔化特點，這個實驗對操作技能的要求非常高。從酒精燈的使用，到燒杯、鐵圈、石棉網(wǎng)、攪拌器、溫度計等實驗裝置的組裝，對學(xué)生動手能力的要求是非常高的，一不小心，可能會打碎玻璃儀器，造成或大或小的事故。實驗的技巧也非常講究，如何用水浴法對晶體物質(zhì)加熱，獲得晶體熔化過程中較為科學(xué)的溫度數(shù)據(jù)，有很大的難度。這絕對不是八年級的學(xué)生能夠順利完成的探究活動。因此，教師應(yīng)該利用必要的課時，對實驗儀器的使用、實驗操作的技巧給出關(guān)鍵性的示范，以促使學(xué)生自己完成探究任務(wù)。

一份助學(xué)案隱藏什么？顯現(xiàn)什么？不是技巧問題，而是對助學(xué)案的作用的理解問題以及正確使用問題。隱藏的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生可以完全通過自主學(xué)習(xí)而獲取的知識能力，顯現(xiàn)的應(yīng)該是必要的方法指導(dǎo)。在以助學(xué)案為依托的物理課堂中，教師肩負的責(zé)任是活動技能示范、思維能力培養(yǎng)。教師一定要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中解放出來，不要做傳授式教學(xué)的奴隸，要做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者。有了助學(xué)案的依托，教師不要把時間與精力放在學(xué)生可以自主解決的問題上，而是要利用心理學(xué)、教育學(xué)原理，精準把握指導(dǎo)的時機，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）