吳豐洪

有時(shí)，班主任也可以示弱。

班主任的示弱，并不是對(duì)學(xué)生的完全放任，而是通過(guò)智慧地退讓鍛煉學(xué)生的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。班主任的示弱，并不是自身的不思進(jìn)取、自我放松，也不是用可憐博得學(xué)生的同情，而是抓住時(shí)機(jī)、把握分寸，以退為進(jìn)，“轉(zhuǎn)守為攻”。

一直以來(lái)，我總認(rèn)為班主任在學(xué)生心目中應(yīng)該是強(qiáng)勢(shì)的，應(yīng)該永遠(yuǎn)精力旺盛、充滿(mǎn)激情。我確實(shí)也努力這樣要求著自己：每天早上匆忙扒幾口早飯就進(jìn)教室，督促衛(wèi)生、陪伴早讀、監(jiān)收作業(yè)等。一天之中，班級(jí)常規(guī)、班務(wù)雜事、學(xué)?；顒?dòng)……事無(wú)巨細(xì)，樣樣操心，事事不落后。學(xué)生呢，倒也聽(tīng)話，但常像算盤(pán)上的珠子——不撥不動(dòng)。教室總彌漫著火藥味，與學(xué)生的矛盾總是一觸即發(fā)。過(guò)于追求完美的心態(tài)，加上學(xué)生的不主動(dòng)，讓我越來(lái)越累，越活越緊張。

一天清晨，我一臉倦容地走進(jìn)教室。好幾名學(xué)生擔(dān)心地問(wèn)：“老師，你怎么了？生病了嗎？”這樣真誠(chéng)的問(wèn)候，剎那間軟化了平日里堅(jiān)強(qiáng)的我，我的眼眶一熱：孩子就是孩子，你對(duì)他們好，他們也會(huì)對(duì)你好啊！再苦再累也值得！

我弱弱地朝孩子們笑了笑，慢慢地說(shuō)：“這段時(shí)間，老師很累。教兩個(gè)班的語(yǔ)文，做一個(gè)班的班主任，很多事情糾纏在一起。最主要的是，快要期中考試了，你們復(fù)習(xí)的自覺(jué)性還不夠。希望這些天班上沒(méi)有什么特別需要我操心的事，我很需要大家的幫助?！?/p>

沒(méi)有了平常說(shuō)話的干脆利落，沒(méi)有了平常站在講臺(tái)前的朝氣活力，我就那樣溫和緩慢地釋放出了壓在自己心頭的重負(fù)，像一個(gè)無(wú)助的孩童。教室靜得出奇，彼此似乎都能聽(tīng)到對(duì)方的呼吸聲。

第二天，我發(fā)現(xiàn)了班上的一些細(xì)微變化：幾個(gè)值日班干部跑前跑后檢查衛(wèi)生角、走廊；學(xué)習(xí)委員則早早地在黑板上寫(xiě)了早讀的內(nèi)容；上語(yǔ)文課時(shí)，不知道是誰(shuí)早早在講臺(tái)上放了一杯熱茶。下午，望著文印室的一堆材料，我又像從前一樣挽起袖子動(dòng)手就搬。高個(gè)子的小夏一個(gè)箭步?jīng)_上前來(lái)，揮著粗壯的胳膊示意我讓開(kāi)，并甕聲甕氣地說(shuō)：“您歇著吧，這些需要力氣的活兒，本來(lái)就應(yīng)該是我們干的！”

于是，我開(kāi)始慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地釋放自己的柔軟，并從中得到了想象不到的收獲。原來(lái)，恰當(dāng)?shù)氖救醪坏珶o(wú)損班主任的自信和尊嚴(yán)，反而讓我找到一種被學(xué)生尊敬和愛(ài)護(hù)的感覺(jué)。我的適時(shí)依賴(lài)，還讓他們得到保護(hù)弱小的滿(mǎn)足。

又想起有一周，我有事請(qǐng)假，恰好趕上年級(jí)月考。盡管在離開(kāi)前，我一次又一次地叮囑學(xué)生和班干部，但是路上還是憂心忡忡：幾十個(gè)學(xué)生，清場(chǎng)怎么弄？書(shū)本怎么收拾？怎么放？準(zhǔn)考證誰(shuí)來(lái)發(fā)？桌椅誰(shuí)來(lái)擺……第二天，惴惴不安的我收到學(xué)生發(fā)來(lái)的圖片：一片擺得整整齊齊的桌椅。他們?cè)赒Q空間互相轉(zhuǎn)發(fā)，配著文字，只想告訴我：老師，你不在的時(shí)候我們很乖，班干部很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)，考試那兩天，教室課桌椅擺放得很整齊，周五的大掃除大家都很賣(mài)力?？矗覀兪悄愕尿湴?！

在回家的路上，我感慨萬(wàn)千：“鋒芒畢露”的班主任，也許會(huì)以強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)保持自己的威信；但收斂自己的“鋒芒”，以水樣的柔情去親近他們，會(huì)讓學(xué)生伸展臂膀，自主地展示風(fēng)采。

有時(shí)，適當(dāng)示弱也會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)別樣的精彩！

（作者單位：上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴