趙道夫

一、隨筆寫作微課程建設(shè)的價值取向

多年來，中小學(xué)作文教學(xué)基本以考試奪高分為使命，但效果往往并不理想。學(xué)生怕寫，教師怕教，造成了作文教學(xué)的尷尬局面。究其原因，是作文教學(xué)趨于碎片化，唯考是從，唯分是命，訓(xùn)練目標缺失，寫作指導(dǎo)失當(dāng)……針對這一現(xiàn)象，筆者提出了隨筆寫作教學(xué)微課程建設(shè)的實踐方案，追求不僅要幫助學(xué)生考試奪高分，贏得中考高考，而且要讓學(xué)生愛上寫作，贏得人生。概而言之，隨筆寫作微課程建設(shè)的價值取向有如下幾點：

1.提高學(xué)生語文素養(yǎng)。隨筆寫作教學(xué)微課程充分關(guān)注生活，強調(diào)真情實感，“我手寫我心”，讓學(xué)生在生活中寫作，在熏陶中成長，促進自身語文素養(yǎng)的提升。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長，來自于教師以學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)創(chuàng)造。隨筆寫作教學(xué)微課程研究具有開創(chuàng)性，要求教師在摸索中前行，在前行中完善，其專業(yè)水平必將得到快速提高。

3.為學(xué)校樹立寫作教學(xué)專業(yè)品牌。學(xué)校是教科研基地和文化建設(shè)重地，而隨筆生態(tài)寫作課程作為一個重要項目，可以對學(xué)校寫作教學(xué)特色文化的建設(shè)起到巨大的推動作用，從而為學(xué)校樹立起寫作教學(xué)的專業(yè)品牌。

二、隨筆寫作微課程建設(shè)的重要特征

動態(tài)生成性是隨筆寫作微課程教學(xué)的重要特征。這一特征一是源自于隨筆寫作的“隨性”，二是源自于隨筆寫作教學(xué)過程的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，三是源自于寫作主體——學(xué)生的個性的豐富及其在成長過程中的多變性。隨筆寫作教學(xué)微課程諸要素共時存在于教學(xué)過程中，有時相互作用，有時又多向發(fā)生，使其動態(tài)生成性的特征尤為突出。

如何策劃和駕馭教與學(xué)的路線和方向，如何面對教學(xué)中的生成性契機，如何動態(tài)推進教學(xué)進程并取得理想的教學(xué)效果，考驗著教師的教學(xué)智慧。優(yōu)秀的教師在這樣的教學(xué)過程中絕不會刻板劃一、死守預(yù)設(shè)，而是善于精心地調(diào)整和豐富既有的“彈性預(yù)設(shè)”，甚至預(yù)設(shè)各種生成，去智慧地面對、邂逅、捕捉教學(xué)中的生成性事件和任何不可預(yù)約的精彩。

提倡教學(xué)生成性絕不意味著對教學(xué)預(yù)設(shè)的否定，生成是相對于預(yù)設(shè)而言的。沒有精巧的預(yù)設(shè)，也就看不出生成；生成以優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越。預(yù)設(shè)和生成是統(tǒng)一的，教學(xué)的過程和結(jié)果是預(yù)設(shè)和生成綜合作用的產(chǎn)物。當(dāng)師生雙方的主體性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程會比預(yù)設(shè)更加生動、豐富、有效。因此，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的統(tǒng)一。

三、隨筆寫作微課程建設(shè)的路徑策略

（一）規(guī)范運行“四個一”機制。

1.“一書引路?！?/p>

筆者帶領(lǐng)工作室成員精心選擇在全國范圍內(nèi)有影響的100篇隨筆精品，編輯了《精品隨筆100篇品讀》一書作為校本教材，供學(xué)生品讀、學(xué)習(xí)、仿寫。書中的選文標準嚴格：長度控制在800～1000字，內(nèi)容、表達俱佳，可讀性強，便于學(xué)生領(lǐng)悟借鑒。通過閱讀、品味和模仿這些文章，學(xué)生看到了隨筆到底是什么樣子，初步感受到了隨筆的特點和寫作思路。教師通過檢查，可以了解學(xué)生閱讀、品味精品選文的進度，從而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這樣便于學(xué)生積累隨筆寫作技巧和寫作經(jīng)驗。

2.“一本實踐?！?/p>

隨筆本的選擇要以封面樸實大方、厚度夠?qū)W生使用一個學(xué)期者為佳。在實踐中，我們統(tǒng)一要求學(xué)生采用21cm×14cm規(guī)格的軟皮抄。隨筆本的扉頁為前言或自序，第2～3頁為目錄頁，以下為正文頁。每篇文章寫完后，會畫畫兒的學(xué)生可適當(dāng)做些插圖加以點綴。這樣，學(xué)生一本隨筆寫下來，就相當(dāng)于編輯出版了一本精彩的個人青春志。僅此一點，就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.“一刊推進?！?/p>

教師可以以年級為單位，組織編寫《隨筆周刊》。《隨筆周刊》由一人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由隨筆寫作微課程指導(dǎo)專家組成員負責(zé)指導(dǎo)，各語文任課教師輪流做責(zé)任編輯?！峨S筆周刊》一是刊出學(xué)生的優(yōu)秀隨筆作品，通過身邊人的榜樣示范作用，激起學(xué)生之間你追我趕的熱情，形成“比、學(xué)、趕、超”的局面；二是刊登《中國青年報》《揚子晚報》等大報上的名家隨筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒?！峨S筆周刊》第一時間展示最新成果，增加寫作動力，是推進隨筆寫作的關(guān)鍵所在。

4.“一案提升?！?/p>

工作室編寫《隨筆寫作教學(xué)經(jīng)典課型模式案例選編》，供教師施教參考。

在“四個一”機制中，校本教材是基礎(chǔ)，《隨筆周刊》是導(dǎo)航機，《案例選編》是營養(yǎng)補給站，隨筆本是演習(xí)場、展示臺和檢閱場。規(guī)范運行“四個一”機制，讓學(xué)生寫起來，是隨筆寫作微課程的前提。

（二）編制導(dǎo)學(xué)案。

在學(xué)生寫起來的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生寫得好，并讓更多學(xué)校的一線教師會教、教好，是又一個現(xiàn)實問題。筆者帶領(lǐng)工作室成員經(jīng)過探索和實踐，認為目前比較有效的方法是編制隨筆寫作微課程導(dǎo)學(xué)案，并在教學(xué)一線進行推廣和指導(dǎo)。有了導(dǎo)學(xué)案的指引，教師就可有的放矢：對于導(dǎo)學(xué)案中契合自己學(xué)情的部分，可以直接“移植”；不完全契合的部分，可根據(jù)學(xué)情進行改進。

1.導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想與價值取向。

落實《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本精神，以義務(wù)教育課程方案和2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》為依據(jù)，以統(tǒng)編教材寫作板塊的要求為引領(lǐng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在隨筆生態(tài)寫作進程中，遵循寫作教育的基本規(guī)律，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時代特點、操作性強的導(dǎo)學(xué)案，以利于隨筆寫作微課程建構(gòu)及實施推廣，形成“跟著興趣寫，望著課標行，順著教材走，牽著技法手，圍著思維導(dǎo)，引著學(xué)生自登樓”的隨筆寫作教學(xué)特色。

2.導(dǎo)學(xué)案的特點與創(chuàng)新。

（1）強化微寫作和升格訓(xùn)練。這里的“微”，既指教學(xué)微點，也指作文教學(xué)訓(xùn)練中的“小步走”原則。導(dǎo)學(xué)案要針對隨筆寫作學(xué)情，發(fā)掘教學(xué)微點，通過教學(xué)化策略實施，一課一點，一點一得。微格作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生一步一步地、一點一點地入“格”、出“格”，逐步提高語用能力、寫作智慧和語文素養(yǎng)，從而達到自由寫作的境界。

（2）一體化設(shè)計，對接教材，按冊編寫，師生版分開印制。導(dǎo)學(xué)案的研制，要求做到：①研讀學(xué)生的隨筆，發(fā)現(xiàn)最迫切的指導(dǎo)需求；②研讀教材單元寫作要求和課文特點，尋找最精準的指導(dǎo)內(nèi)容；③研讀學(xué)生寫作特質(zhì)，制定精準指導(dǎo)策略；④研讀媒質(zhì)奧秘，尋求最具創(chuàng)意的指導(dǎo)要素。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)要包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案、檢測反饋。活動方案要有案例切片、診斷歸因、教學(xué)化策略、升格實踐等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案要落實真實案例、教學(xué)化策略、升格實踐三個關(guān)鍵要素。教學(xué)案例、升格實踐的資源都是學(xué)生的隨筆。教學(xué)化策略，源自對單元課文及佳作的提煉與研制，必須針對真實案例或?qū)懽髑榫硢栴}，有效指導(dǎo)學(xué)生化解難題。升格實踐，必須印證教學(xué)化策略的功能和價值。每個教學(xué)能力點包含作前啟航課、作后升格指導(dǎo)課兩個部分。

導(dǎo)學(xué)案以教材寫作板塊要求及話題為核心引領(lǐng)，以隨筆寫作推進為主線，根據(jù)隨筆生態(tài)寫作進程中的具體情境和學(xué)生寫作癥結(jié)，將“寫作素養(yǎng)”的各種基本“因素”——基本的寫作知識、必需的寫作能力、適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗院土?xí)慣等，分解成若干個知識或能力訓(xùn)練點，以教材寫作板塊結(jié)構(gòu)為綱，進行科學(xué)的一體化編制。所謂“一體化”教學(xué)案，就是把教案、學(xué)案作為一個整體來謀劃、設(shè)計，以課時教學(xué)的樣態(tài)呈現(xiàn)。在這個樣態(tài)中，學(xué)生先學(xué)、先寫，學(xué)有所依，寫有方向；教師教有所憑，教有策略。為便于操作，學(xué)生版和教師版導(dǎo)學(xué)案分開印制，對接教材，按冊編寫。在編寫中，導(dǎo)學(xué)案注重與課文的呼應(yīng)匹配、與生活的響應(yīng)聯(lián)系，促進學(xué)生形成正確的寫作價值觀；注重每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索和較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)。

（3）強化過程寫作，有教有寫，教寫合一，引導(dǎo)學(xué)生在升格寫作實踐中獲得寫作能力。

隨筆微課程充分保障寫作的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的編寫重視任務(wù)群設(shè)計，突出任務(wù)的層次性、選擇性和自主性，充分保護學(xué)生的寫作興趣，立足學(xué)生已有基礎(chǔ)和能力，促進讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作潛能。同時，導(dǎo)學(xué)案保障教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提供教學(xué)助力系統(tǒng)與策略，使教師在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，教得精準、精當(dāng)、精巧，教有實效。

總之，規(guī)范運行隨筆教學(xué)“四個一”機制，精心研制導(dǎo)學(xué)案，使它們與微課程、課堂、生活相協(xié)調(diào)，既暢通寫作課程主渠道，又唱響寫作課堂主陣地，前為基礎(chǔ)，后為發(fā)展，互促互進，共生共贏，循序漸進，共同構(gòu)成隨筆寫作微課程的有效路徑。

（作者單位：江蘇省盱眙縣教師發(fā)展管理中心）

本文系江蘇省第12期教學(xué)研究課題“開發(fā)隨筆寫作微課程的實踐研究”（項目批準號2017JK12-L169）階段性研究成果。