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        淺談?wù)Z用學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

        2018-05-14 09:28:01張麗嫚
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師教學(xué)

        張麗嫚

        韓雪屏在《言語(yǔ)知識(shí)新視點(diǎn)》一書中說(shuō):“語(yǔ)文課程與教學(xué),實(shí)質(zhì)上是一種言語(yǔ)教育,應(yīng)當(dāng)屬于語(yǔ)用研究的范疇。語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng),但是語(yǔ)文課程的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生去研究語(yǔ)言,而是培養(yǎng)學(xué)生具有理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字去進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力?!苯處熑绻軌蜢`活運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論去指導(dǎo)課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng),就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越有“語(yǔ)文味”。

        2018年5月,在薛城名師工作室主辦的第一屆全國(guó)“語(yǔ)用”教學(xué)論壇上,南京市優(yōu)秀青年教師汪曉春執(zhí)教了《葉圣陶先生二三事》一課。汪老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),恰如其分地貫徹了語(yǔ)用理論對(duì)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)的要求。下面,筆者將結(jié)合《葉圣陶先生二三事》一課,具體分析話語(yǔ)要素以及構(gòu)成語(yǔ)用活動(dòng)主體的語(yǔ)用方式、語(yǔ)用策略。

        一、話語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)

        話語(yǔ)是語(yǔ)用的基本單位。小到一個(gè)詞,大到一本書,只要在具體語(yǔ)境中參與、完成了交際和認(rèn)知,就能成為理解文本的階梯。例如,《葉圣陶先生二三事》第5段的最后一句話為:“我看了信,也很悲傷,不是為自己的顛沛流離,是想到十年來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象,像葉圣陶先生這樣的人竟越來(lái)越少了?!边@句話的最后一個(gè)字是“了”。如果將“了”字略去,句子語(yǔ)意并沒有太大變化。但是,略去“了”字的句子,更多凸顯的是作者對(duì)文人顛沛流離這一社會(huì)現(xiàn)象的出乎意料,也就是說(shuō)句子重點(diǎn)落在了“竟”字上。而加了“了”字的句子,不僅表現(xiàn)了作者出乎意料的感受,更用舒緩的語(yǔ)氣表現(xiàn)了他對(duì)這種現(xiàn)象的感慨;同時(shí),有了這個(gè)“了”字,更突出了對(duì)葉圣陶先生關(guān)愛他人、待人寬厚的贊賞,畢竟文章的寫作目的是表達(dá)對(duì)葉圣陶先生的追思。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字時(shí),教師如果能從這一個(gè)小小的“了”字入手,閱讀教學(xué)就會(huì)有大的突破。

        二、語(yǔ)用方式與語(yǔ)文教學(xué)

        語(yǔ)用方式是實(shí)施語(yǔ)用的基本方式。汪老師的課堂講求的語(yǔ)用方式就是對(duì)話——教師與學(xué)生對(duì)話,學(xué)生與作者、文本對(duì)話。下面請(qǐng)看幾個(gè)課堂片段:

        片段一:

        師:這樣一位純粹的儒者逝去了,作者感到悲哀。作者用了一個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫這個(gè)悲哀——“罩”。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,“罩”字能換成“涌”字嗎?

        生:“罩”字比“涌”字更能表現(xiàn)出情感持續(xù)的時(shí)間之長(zhǎng)、范圍之廣。

        師:你特別聰明!你是怎么想到了這一層呢?

        生:老師,你看“罩”字上面,是不是像一個(gè)網(wǎng)?

        師:對(duì)哦。那“涌”字左邊是三點(diǎn)水,就像——

        生:就像潮水,涌上又會(huì)退去,持續(xù)得并不長(zhǎng)。

        師:你真的讓老師刮目相看。

        片段二:

        教師出示幻燈片:1.葉圣陶先生,人,已經(jīng)離開人世了。2.葉圣陶先生,人往矣。

        師:這兩個(gè)句子,哪一句表達(dá)效果更好一些?

        生1:第2個(gè)好,第2句是短句。傷心的事,人們大多不愿提及,所以簡(jiǎn)短地說(shuō)。

        生2:第2個(gè)好,第2句更簡(jiǎn)潔。葉圣陶先生提倡文風(fēng)簡(jiǎn)潔,作者就用自己的行動(dòng)來(lái)踐行。

        片段三:

        教師出示幻燈片:1.葉圣陶先生,人往矣。2.葉圣陶先生,人,往矣。

        師:這兩個(gè)句子,哪一句表達(dá)效果更好一些?

        生1:第2個(gè)好。第1句連起來(lái)讀的話,太快,太平淡,體現(xiàn)不出作者因葉老離世而悲傷的心情。

        師:大家注意一下兩句的差異,就只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別。請(qǐng)大家再感受一下!標(biāo)點(diǎn)很重要,一個(gè)人如果不會(huì)用標(biāo)點(diǎn),就說(shuō)明他語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)。

        生2:第2個(gè)好。第2句中間多了一個(gè)逗號(hào),表現(xiàn)出作者的情感有了轉(zhuǎn)折,在語(yǔ)氣上也稍微有了停頓和克制。也就是說(shuō),一開始,作者是激動(dòng)的,后來(lái)情緒回旋了一下,稍稍頓住了。

        片段四:

        教師出示幻燈片:

        葉圣陶先生,人,往矣。

        作者張中行, , !

        師:是的。葉老的離世,給作者帶來(lái)了極大的悲痛。請(qǐng)同學(xué)來(lái)給這個(gè)句子填空。

        生1:悲,未盡!

        生2:情,長(zhǎng)在!

        生3:情,追乎!

        在以上幾個(gè)教學(xué)片段中,汪老師用對(duì)話作為實(shí)施語(yǔ)用的基本方式,將語(yǔ)用學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái),教會(huì)學(xué)生研究在特定語(yǔ)境中的特定語(yǔ)言和符號(hào),從小處著手分析出文本的深層次情感,取得了良好的教學(xué)效果。

        三、語(yǔ)用策略與語(yǔ)文教學(xué)

        語(yǔ)用策略是語(yǔ)用賴以發(fā)生、推進(jìn)、完成的策略。我們重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)汪老師執(zhí)教時(shí)的完成策略。請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片段:

        教師出示幻燈片:不論是對(duì)呂叔湘,還是對(duì)張中行,葉圣陶先生都一以貫之,寬厚待人。

        師:請(qǐng)你仿照幻燈片的示例,有條理地用“一以貫之”概括第3、4、5段的意思。然后,再閱讀課文6、7、8段,用“不論 ,還是 ,葉圣陶先生都一以貫之, ”的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。

        仿寫作為一種操作極強(qiáng)的讀寫實(shí)踐,是語(yǔ)文教學(xué)中常用的基本方法。汪老師用這樣一個(gè)仿寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有條理性地概括出課文第3—8段中所表現(xiàn)的葉圣陶先生在為人、為學(xué)兩方面的品質(zhì)。這樣一來(lái),學(xué)生不僅熟悉了課文,感受到了葉圣陶先生的德行,還提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程,就是汪老師通過(guò)仿寫這一語(yǔ)用策略,在課堂上給學(xué)生搭建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)不僅智慧地教會(huì)了學(xué)生“一以貫之”的詞義,還訓(xùn)練了學(xué)生提取信息、概括信息的能力,以及運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面寫作的能力。這就是一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)語(yǔ)言文字的敏感,是一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段的熟練把握。

        王元華認(rèn)為,當(dāng)前新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)用學(xué)角度,用“在語(yǔ)用中進(jìn)行教育教學(xué)”代替“語(yǔ)言功能教育”,把改革后的語(yǔ)文教學(xué)范式稱為“語(yǔ)用教學(xué)”范式。當(dāng)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué),成為一種范式的時(shí)候,就使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。其中最重要的變化就是推移了語(yǔ)文教學(xué)的重心,由傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)形、語(yǔ)義的靜態(tài)意義教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于語(yǔ)言的使用,由偏重知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠啬芰Φ挠?xùn)練,而這一切的目的都是以人為本、以學(xué)生為本。無(wú)論是語(yǔ)言使用者與語(yǔ)境的對(duì)話,還是語(yǔ)用活動(dòng)主體的語(yǔ)用方式、語(yǔ)用策略,都離不開這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

        汪老師的這堂課,很好地貫徹了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),為語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論起到了良好的示范作用。尤其是課堂上的交流、互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,賦予了他們?cè)谡Z(yǔ)境中自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有所提升。

        (作者單位:江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué))

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