汪秀

小A上課時手總是忙個不停。桌上的文具被他組裝成各式各樣的武器，被老師沒收后，不到3分鐘，他又開始折紙飛機。

小B上課時從沒有“坐”的概念。心情好的時候，要么跪在凳子上，要么盤在凳子上；心情不好的時候，老師講課他會下位拿水杯喝水、找同學借東西、出教室上廁所，甚至隨意在教室走動。下課鈴一響，不等老師說“下課”，他就飛奔出去了。

很多熊孩子往往是小A和小B的合體，我們俗稱“好動的孩子”，而小C和小D往往是班上愛告狀、喜歡隨意插嘴、好鉆牛角尖的孩子。

面對這些類型不一的孩子，如果老師一味批評呵斥，效果不會太理想。所以，我們要另辟蹊徑。

制造機會讓“熊孩子”動起來

那天，課上到一半，突然找不到黑板擦了，我就請小林幫忙找。他起身在教室后面拿回黑板擦遞給我，然后回到座位上認真聽講。

我突然明白，孩子長時間保持一種姿勢會有點累，而小林只不過需要比別的孩子多變換幾種姿勢，同時，小林的注意力也需要在一段時間后有一個放松再集中的機會?？磥?，我每節(jié)課都要讓黑板擦“失蹤”一次。每當小林坐不住的時候，我就會向他“求助”，他便樂呵呵地從后面把黑板擦、粉筆盒、教師用書等“找”回來。

因此，發(fā)現(xiàn)“熊孩子”有坐不住或影響同學的端倪，老師就可以制造一些活動的機會，這種活動僅限于班上個別影響課堂紀律的孩子。如“這節(jié)課，老師想請XX同學做我的電教小助手，只要我的右手食指做點擊的動作，就請我的小助手幫忙翻一頁PPT”。于是，正準備搗蛋的“熊孩子”就高高興興地“領命”去了。

當然，老師如果結合學科，有計劃地在課堂上設計一些輕松的小游戲或小律動，則會幫助到更多的“熊孩子”。

委以重任讓“熊孩子”學會負責

小昊上課不愛聽講，還影響同桌，但他有個特點：對工作負責。于是我特邀他做我的課堂觀察員：“小昊，這周我們要評選課堂發(fā)言明星，老師上課時眼睛不夠用，想請你幫我記錄課堂上每個人發(fā)言的次數(shù)，可以嗎？”這周記錄個人發(fā)言次數(shù)，下周記錄小組發(fā)言次數(shù)，再下周記錄坐姿最端正的同學……就這樣，小昊認真負責地開展他的工作去了。

有人可能會疑惑：小昊這樣做不影響他的學習嗎？我可以肯定地告訴您：不會。相反，他在工作的時候也在聽講了。

量身定制適合“熊孩子”的評價

我笑稱小威是“金魚記憶”，今天和他的約定，明天他一定會拋到九霄云外，所以我和他媽媽商議，為他制作一張“每日評價表”，我負責記錄小威每天在學校里好的表現(xiàn)，請他帶回家轉交給媽媽，他媽媽則給他一些獎勵，并把他在家里表現(xiàn)好的地方也記錄下來，讓他帶給我。第二天，我會當著全班同學的面表揚小威。就這樣，小威成了我和他媽媽之間的郵差。一個月過去了，有一天，他突然跑過來告訴我：“媽媽說我真的進步了。”是的，如果堅持一個月，“熊孩子”都會有進步的。

每個班都有“熊孩子”，教育智慧就是在與這些“熊孩子”打交道的過程中產生的。對某個孩子來說，也許一個小方法只管用幾天或者更短，但只要我們理解他們，接納他們，適當引導，再“熊”的孩子也會變成“能”孩子的。

（作者單位：河南省鄭州市創(chuàng)新實驗學校）

責任編輯 劉玉琴