黃傳珍

開學(xué)第一天的晚自習(xí)，我興致勃勃地走上講臺，開展班級管理及日常規(guī)范教育。正當(dāng)我大講特講小學(xué)生日常行為規(guī)范的要求時，卻發(fā)現(xiàn)后面有幾名學(xué)生嗑起了瓜子。

我下意識地停下講話，沉默了一會兒，教室氣氛頓時有點尷尬。第一次見面就完全無視我的存在，這是要給我下馬威嗎？心中的怒火差點兒就要燒起。短暫的停頓之后，我極力保持平靜地說：“請后面嗑瓜子的同學(xué)注意，自覺保持安靜，上課不得吃零食?！逼渌麑W(xué)生也用責(zé)備的眼神盯著這幾名學(xué)生。他們趕緊將嘴里的瓜子吐出來，收拾好后重新揣進衣兜里。我松了一口氣，慶幸自己沒有讓場面變得更糟。

然而，沒過兩天，當(dāng)我抽查班上的自習(xí)紀(jì)律時，發(fā)現(xiàn)仍有少數(shù)學(xué)生嘴里嚼著東西。我怒從心頭起，準(zhǔn)備推門進去，將那幾個學(xué)生揪出來狠狠訓(xùn)一頓，以此威懾學(xué)生，端正班風(fēng)。在準(zhǔn)備推門的一剎那，腦子里突然閃現(xiàn)出此前學(xué)校一位教師曾因班級問題處理不當(dāng)，傷害了學(xué)生自尊心，使得師生關(guān)系十分緊張的情景。前車之鑒，后事之師。如果我這時氣沖沖地闖進去一頓訓(xùn)斥，勢必造成一種執(zhí)法式的處事狀態(tài)，學(xué)生心理上會產(chǎn)生被動屈從的負擔(dān)，必將影響師生關(guān)系，也會給以后的班級管理工作增添新的困難。

反復(fù)斟酌后，我裝作若無其事的樣子走進教室，走到一名剛才吃東西的學(xué)生面前，平靜地說：“請出來一下?！钡搅耸彝?，我詢問了這名學(xué)生很多問題，才知道他家離學(xué)校很遠，以前走讀的時候，經(jīng)常肚子很快就餓了。除上課外，自習(xí)時間吃東西已成習(xí)慣。雖說老師講了，他也聽了，但哪能一下子轉(zhuǎn)變過來呢？了解這些情況后，我就讓他回教室去了。

秋風(fēng)徐徐吹來，幫我理清了思緒。經(jīng)過一番思考，我再次走進了教室。“大家看過《大風(fēng)車》里的猩猩電視劇嗎？”“看過！”學(xué)生異口同聲?！澳敲从姓l知道，電視里猩猩會說話是怎么回事？”一名學(xué)生將手高高舉起說：“我知道，是先給猩猩東西吃，把猩猩嘴巴吃東西的動作拍下來，在播放時配音就可以了?！?/p>

我對這名學(xué)生的回答給予了認可，然后說：“剛才我差點誤會了一些同學(xué)，以為他們在班上說話，進了教室之后才發(fā)現(xiàn)他們在吃東西?！苯淌依镱D時哄堂大笑。我立即抓住這個時機，強調(diào)自習(xí)課上吃東西是不文明行為，并戲稱為“猩猩現(xiàn)象”。從此以后，班上真的再無這種現(xiàn)象出現(xiàn)了。

與此類似，我還和平地解決了一些看似嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象：有的學(xué)生深夜起來吃東西，我笑稱為“貓現(xiàn)象”;學(xué)生抄襲作業(yè)，我定義為“失竊現(xiàn)象”;在學(xué)習(xí)和休息時間制造混亂，高談闊論，我將其說是“噪音現(xiàn)象”。通過這樣形象通俗的類比，學(xué)生一下子明白自己的行為是錯的。這些類比，只對事不對人，成為學(xué)生行為的一面“鏡子”，達到了“有則改之、無則加勉”的目的。

作為班主任，要多找一些和平解決矛盾和問題的有效方法。長期堅持這種教育方式，不僅有利于班級管理，還可以讓班級生活充滿活力。