邱宗敏

我現(xiàn)在負(fù)責(zé)的這個(gè)班級(jí)從一年級(jí)起就由我接手，我既是他們的班主任，還是他們的語(yǔ)文老師，這樣的雙重身份，讓我在這群學(xué)生面前十分有威信。然而，在其他老師的課堂上，這群學(xué)生簡(jiǎn)直就是“孫猴子”，于是我這個(gè)班主任常常就充當(dāng)了“滅火隊(duì)長(zhǎng)”的角色，哪位老師的課堂失控了，我就往門(mén)口站一站。時(shí)間久了，老師的課堂安穩(wěn)了，我卻疲憊不堪，直接導(dǎo)致的后果是：體育課出了問(wèn)題，體育老師讓學(xué)生直接來(lái)找我;美術(shù)課吵鬧了，班長(zhǎng)直接來(lái)辦公室請(qǐng)我。我常常急得火燒眉毛。相對(duì)而言，我們班的數(shù)學(xué)老師，同時(shí)也是另一個(gè)班的班主任，她在自己負(fù)責(zé)的班也很有威信，但她的班級(jí)卻沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況，為此，我開(kāi)始反思：

班級(jí)管理僅靠班主任一個(gè)人行嗎？

科任老師在班級(jí)管理中可以起到怎樣的作用？

學(xué)生為什么會(huì)更聽(tīng)班主任的話(huà)？班主任有怎樣的魔力？

科任老師如何使用這種“魔力”讓班級(jí)管理達(dá)到最優(yōu)化呢？

在反復(fù)思考后，我弄明白了這種“魔力”。都說(shuō)班主任是最小的“官”，既然是個(gè)“官”，那就意味著有權(quán)，學(xué)生信服的不是班主任，而是班主任手中的“權(quán)”，所以班上的學(xué)生在我面前如同溫順的貓，在其他科任老師面前就是調(diào)皮的小老虎了。為此，我采取了以下措施：

勤交流、樹(shù)威信，做科任老師的好助手

一年級(jí)下學(xué)期，我在開(kāi)學(xué)之初組織各科任老師開(kāi)了一個(gè)小會(huì)，讓科任老師對(duì)本班有大概的了解，幫助科任老師選好科代表。同時(shí)，我也經(jīng)常與科任老師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取科任老師對(duì)學(xué)生情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。這種交流一方面能幫助我及時(shí)全面地掌握班級(jí)情況，更重要的是在這種交流中我也能夠了解科任老師在工作中遇到的困難，盡量想辦法幫助解決，做他們的助手。

抓薄弱，做科任老師的同盟者

學(xué)生總有相對(duì)薄弱的學(xué)科，班主任不能一味抱怨科任老師投入不夠或把責(zé)任一推了之，而應(yīng)該積極配合科任老師想辦法，做科任老師的同盟者。比如可以通過(guò)找學(xué)生座談等方式（前提是一定要征得科任老師的同意）尋找原因，如果是老師的原因，應(yīng)及時(shí)反饋給科任老師，如果是學(xué)生的原因，也可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)以及其他方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

找亮點(diǎn)，做科任老師的欣賞者

從心理學(xué)的角度講，得到適度的褒獎(jiǎng)能帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。我們經(jīng)常說(shuō)的賞識(shí)教育，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同理，也可用在科任老師身上。對(duì)于一位老師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)能得到學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，那無(wú)疑是他工作不斷進(jìn)步的最強(qiáng)有力的催化劑。作為班主任，應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)科任老師身上的優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)中的亮點(diǎn)，并將學(xué)生對(duì)科任老師的好評(píng)傳遞給科任老師，這不僅能促進(jìn)科任老師喜愛(ài)本班學(xué)生，也更能調(diào)動(dòng)科任老師對(duì)本班教學(xué)的熱情。

作為班主任，主動(dòng)向科任老師伸出班級(jí)管理的橄欖枝，班主任的管理工作必定會(huì)事半功倍。