張強

作為班主任，每學(xué)期一次雷打不動的家訪是我的必修課。因為是學(xué)校組織的活動，一開始我只當(dāng)是完成工作任務(wù)，可一個學(xué)期下來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，家訪是一座橋，連起了學(xué)校和家庭共同的心愿；家訪是一扇窗，打開了家長和老師共同的心門；家訪是一首歌，唱出了學(xué)生和老師共同的心曲。

“孩子在家啥也不會，擦個桌子弄得到處是水，還不如我們自己干?！币淮渭议L會，有家長抱怨孩子不會干家務(wù)，一石激起千層浪，家長紛紛附和。其實，很多班主任也苦惱學(xué)生不會做衛(wèi)生，苦惱學(xué)生的社會實踐能力不夠……一次家訪的經(jīng)歷，讓我找到了解決良方。

案例再現(xiàn)：“小心燙到手！”

小婷是獨生女，12歲的她，做事雷厲風(fēng)行。作為班委，她是我的得力助手，我平時也很照顧她。然而，她卻是一個十足的“勞動盲”。這還得從一次家訪說起。

在事先溝通好后，我如約來到小婷家。她見我到來，格外熱情，提起熱水壺就要倒水給我喝。不料，小婷媽媽一把奪過水壺，說：“這么熱，小心燙到手！”看著媽媽熟練地給我倒水，小婷有點黯然神傷，忽又轉(zhuǎn)身拿起茶幾上的小刀，準(zhǔn)備削蘋果。這時父親呵斥道：“放下刀，小心割到手！”此時，小婷像一只泄了氣的皮球，退到一邊，玩手機去了。

此情此景讓我腦海里浮現(xiàn)了元旦晚會時的一個場景。晚會時，班里需要布置教室，一些女孩子正在做千紙鶴、小動物、小星星、塑料拉花、糖紙拼圖等手工，小婷也在其中。當(dāng)別的孩子熟練地用剪刀、小刀、膠水忙得不亦樂乎的時候，小婷卻在那里與材料“惡戰(zhàn)”：撕，撕得不齊；剪，剪得歪歪斜斜……急得滿頭大汗?？此坪唵蔚氖止?，在她眼里難于上青天。怎么回事呢？

案例思考：我們捆住了孩子原本靈巧的手

問題當(dāng)然不是出在熱水壺和小刀上，更多的是在大人身上。孩子奔跑，大人叮囑孩子：小心摔跤；孩子玩泥巴，大人訓(xùn)斥孩子：小心弄臟衣服；孩子爬樹或攀高，大人教訓(xùn)孩子：小心摔下來；孩子洗碗，大人不放心：小心打碎了碗碟；孩子一個人出門，大人嚇唬孩子：小心被人拐走了；孩子拆散他的玩具，大人罵孩子：小心裝不回去……我們以為是呵護孩子，以為這都是為孩子好，以為在盡自己的責(zé)任，看似讓孩子遠離了危險、錯誤，卻束縛了她的動手和創(chuàng)造能力。

我忽然意識到事情的嚴(yán)重性。家庭中，像“小心割到手”本來是一句善意的提醒，但說多了就成了孩子一種無形的負擔(dān)和壓力。他們每次拿起小刀的時候，都會聽到父母或其他長輩的這句叮嚀，于是有的孩子不勝其煩，索性不用小刀了；有的孩子害怕了，也不用小刀了；還有的孩子不小心真的割到了手，從此再也不敢碰小刀了。

回到學(xué)校，我認真查閱了《小小孩廚房課》《做家務(wù)讓我更獨立》《學(xué)生勞動生存的教育》《學(xué)生勞動素質(zhì)教育》《學(xué)生熱愛勞動教育與班級主題活動》等圖書，前后閱讀200多萬字，系統(tǒng)梳理了有關(guān)學(xué)生家務(wù)勞動相關(guān)方面的論述。我了解到，“創(chuàng)造勞動教育環(huán)境，放手孩子做事”成了教育科研人員、一線班主任的共識。因此，通過家校合力，讓每一個孩子會勞動、樂勞動已經(jīng)刻不容緩了。

在班級生活中，我開始有意無意地創(chuàng)造機會讓小婷鍛煉動手能力。比如，拖地（走廊區(qū)域）的時候，小婷洗完拖把，拖著濕漉漉的拖把就回教室了，不一會兒，走廊地面也濕漉漉的了。她屁顛屁顛地跑到我面前來邀功?？墒钱?dāng)我們再次來到走廊時，地上已經(jīng)踩上了好幾個腳印。這時候小婷氣急敗壞地說：“誰啊這是，我剛拖完地……”她發(fā)完火，我示意她來到隔壁班級。此時，隔壁班才剛開始拖地，我和小婷耐心地看他們拖完，指著他們的值日區(qū)走廊說：“婷婷，走過去，試試?！彼苫蟮乜粗?，說：“不好吧，人家剛拖完，我去踩上腳印怎么辦？”我堅定的眼神告訴她，不容抗拒。她躡手躡腳地走了兩步，趕緊退回來，但發(fā)現(xiàn)沒留下腳印，又反復(fù)走了幾次，還是沒留下腳印?！霸趺椿厥?？”這時候，隔壁班的同學(xué)來傳授真經(jīng)：“拖地是為了拖掉灰塵，要擰干拖把的水，等別的小組都干完了，我們最后再拖地……”就這樣，小婷在我的鼓勵下邊請教邊摸索，慢慢學(xué)會了擦玻璃、擺桌椅、整理書櫥……她的動手能力也一天比一天強。

做了這些大量的研究和實踐，我覺得我可以開展第二次家訪，幫助小婷在家里樹立信心了。

案例追蹤：“讓她做！”

再一次來小婷家之前，我事先通過電話與小婷的父母取得了聯(lián)系，并告訴他們：讓小婷倒茶水、削蘋果。在保證孩子安全的前提下，請他們務(wù)必相信孩子，不要說教，更不要打斷、阻止孩子。

來到家里，小婷的父母明顯緊張了許多，我便開始與他們輕松地聊起了小婷的日常表現(xiàn)、近來參與活動的情況、學(xué)校最近的活動和家校溝通事宜……

“婷婷，你給張老師倒點水?！毙℃玫膵寢屨f。

我知道好戲要開始了。小婷小心翼翼地拿起熱水壺，沙發(fā)上的父母明顯皺起了眉頭。我示意媽媽不要慌。最終，小婷還是順利地將熱水注入茶壺，然后倒茶入碗，高興地雙手遞給我：“老師，喝茶。”我分明看到小婷臉上有一點小興奮。我趁機要求小婷幫我削一個蘋果，她像一只活潑的小燕子，飛快地去洗蘋果了。我小聲地告訴小婷父母，在孩子削蘋果的時候，可以適時坐在孩子身邊，鼓勵孩子，可以給孩子做示范，但是不要代替孩子去做。小婷回來了，她大大咧咧地甩一甩蘋果上的水，拿起水果刀就準(zhǔn)備削皮?？墒翘O果太滑了，她削了幾次就失敗了。這時候，小婷媽媽拿起一個蘋果，先用紙巾擦凈了水，然后放到一邊。小婷豁然開朗，學(xué)著媽媽，擦干凈蘋果，然后順利地削完了皮。隨后，她分別給爸爸、媽媽削蘋果。看見我們吃得津津有味，小婷也樂開了花。當(dāng)?shù)弥覀儭按ā焙每简炈?，小婷若有所思地說：“原來，有些事自己做，也能做成，雖然有小失敗，但是多做多學(xué)最終能學(xué)會。”

案例反思：試錯是成功的開始

是啊，只要放手讓孩子去做，讓孩子在不斷試錯的過程中領(lǐng)悟正確的方法，熟能生巧，孩子就能慢慢學(xué)會力所能及的家務(wù)勞動。我還記得小婷父母當(dāng)時對我說：“我們就是擔(dān)心，擔(dān)心孩子燙著、割著、打碎碗碟，有時候看她不會干，也不耐煩?！笔堑?，孩子剛開始做家務(wù)的時候，往往做不好，我們還得重來，做錯了還有可能受到家長的斥責(zé)。著名的心理學(xué)家埃里克森在他的人格發(fā)展八階段理論中提到，十一二歲的孩子所學(xué)最重要的是“體驗以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”，如果孩子沒有獲得這種樂趣，那么就會形成一種喪失信心的自卑感。反映到家務(wù)勞動上，表現(xiàn)為：反正我不會，我干脆就不嘗試了；反正我怎么做都是錯，我干脆什么都不干，這樣就不會犯錯了。

現(xiàn)在，我們的生活水平提高了，不管是農(nóng)村家庭還是城市家庭，已經(jīng)不需要孩子下地勞作、干繁重的家務(wù)活，又加上社會對孩子學(xué)業(yè)成績的空前重視，仿佛一夜之間剝奪了孩子的家務(wù)勞動權(quán)利。通過這次成功的家訪，我?guī)椭诵℃妹撾x了父母的溺愛管束，學(xué)會了做力所能及的家務(wù)，重拾了信心。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中）

責(zé)任編輯 陳建軍