教學(xué)目標的定義、內(nèi)涵及其在教學(xué)中的功能作用

張金秀：隨著2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入了核心素養(yǎng)的新時代。英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)中具體目標設(shè)計的指導(dǎo)框架。與上一版課標的“綜合語言運用能力”目標相比，核心素養(yǎng)目標為課堂教學(xué)注入了更加豐富的內(nèi)涵，為教師深化課堂教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量與水平提供了思維起點和理論指導(dǎo)。

由于老師們基于“綜合語言運用能力”框架的目標設(shè)計和落實已經(jīng)有了多年的時間，向核心素養(yǎng)目標框架的過渡不僅需要一定時間和過程，還需要具有實踐指導(dǎo)性、可操作性的理念和策略來支持。因此，我們這次對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標設(shè)計和達成進行實踐取向的討論。

第一個要討論的問題是關(guān)于教學(xué)目標的定義、內(nèi)涵及其在教學(xué)中的功能作用。這是我們思考優(yōu)化目標的邏輯起點。教學(xué)目標是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。從教學(xué)目標的層次來看，教學(xué)目標可分為宏觀（學(xué)校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。本次活動主要討論的是微觀教學(xué)目標，即對單元或課時教學(xué)目標的實踐反思。

從國際教育研究領(lǐng)域來看，教學(xué)目標可分為行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標三類。我國在教學(xué)目標研究和實踐方面深受美國著名課程學(xué)者泰勒和加涅的目標模式影響，歷來以行為目標為主（戴軍，2008）。在行為目標體系下，教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的行為變化程度，是教學(xué)設(shè)計的靈魂和先行軍。正如加涅指出的那樣：設(shè)計者開始任何教學(xué)設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者將會有何變化？”（加涅，2004）。結(jié)合核心素養(yǎng)框架來設(shè)計教學(xué)目標就意味著教師在開始教學(xué)設(shè)計前，首先要考慮的是在學(xué)完某個單元后，學(xué)生要在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這些方面發(fā)生哪些認知和行為變化。

李靜：我認為，教學(xué)目標是教師對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的學(xué)習(xí)效果的期待和預(yù)設(shè)，對教學(xué)活動和教學(xué)評價的設(shè)計具有導(dǎo)向性作用。從教學(xué)目標的制定情況可以看出該教師對英語課程性質(zhì)和英語教學(xué)理念的理解程度與落實情況，同時也能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和認知規(guī)律的把握情況，甚至能折射出教師的教育情懷。所以，我認為關(guān)于教學(xué)改進的研究首先要從提升教師制定教學(xué)目標的能力入手。

王文慶：我一直在思考這樣幾個問題：教學(xué)目標等于考試嗎？教學(xué)目標等于教材嗎？教學(xué)目標等于課程標準嗎？教學(xué)目標等于學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？對教學(xué)目標的追問激發(fā)了我對其內(nèi)涵的思考。無論是考試、教材、課程標準，還是核心素養(yǎng)，落腳點都是基于語言教學(xué)對人的素養(yǎng)的養(yǎng)成。目標是一個要去完成的具體事項，教師要在事項完成過程中一步步去達成對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語教學(xué)目標在單元或課時教學(xué)中不僅是以語篇為載體、在確定的主題下基于學(xué)生理解而形成的教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為學(xué)生聽、說、讀、看、寫的語言能力表現(xiàn)而設(shè)置的教學(xué)焦點。英語教學(xué)目標具有如下特征：1. 要體現(xiàn)學(xué)生語言能力的達成度，并以學(xué)生理解為基礎(chǔ)；2. 要有智力引領(lǐng)，也就是要具備思維次序架構(gòu)；3. 要暗含學(xué)生的表現(xiàn)性行為，是文化的浸潤和品格形成的結(jié)果。

在我看來，英語教學(xué)目標不等于考試，但考試是檢測教學(xué)目標達成情況的手段之一；英語教學(xué)目標不等于完成教材內(nèi)容，教學(xué)的素材可以是基于主題的各種豐富的學(xué)習(xí)資源；英語教學(xué)目標不等于實現(xiàn)課程標準中要求的方方面面，但課程標準中具體且標準化的要求是教學(xué)的重要參照；英語教學(xué)目標不等于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但教師要以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為行動指南。英語教學(xué)的最終目標是要實現(xiàn)育人的功能，發(fā)展人的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。簡而言之，教學(xué)目標是一個個階段性的任務(wù)，教師通過對學(xué)生的評價，利用教學(xué)素材，依據(jù)課程標準，最終達到培育具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人這一終極目標。

史小 ：教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指教師在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說，教學(xué)目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學(xué)目標；三是教育成才目標，這也是教學(xué)的最終目標。義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進他們的心智發(fā)展，提高他們的綜合人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標，是課程目標分解、細化后的一小部分。當教師完成和落實了每一個課堂小教學(xué)目標的同時，課程的大目標也就實現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標在45分鐘之內(nèi)是可以達到的。教書育人是教師的基本使命和主要工作，而教育成才目標是隱含在教案中的教學(xué)目標。隱含的教學(xué)目標不僅要有，而且更重要的是在課堂教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)且不影響教學(xué)主線，還要有利于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，幫助教師順利地達成本節(jié)課的教學(xué)目標。

周力平：雖然教學(xué)目標不等同于評價，但是教學(xué)和評價都需要有確定的目標。教學(xué)目標表述的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后所能達到的行為表現(xiàn)（Bloom et al，1956），也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

張金秀：在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中，教學(xué)目標起著承上啟下的作用，是教學(xué)設(shè)計的方向和靈魂。大家既然提到了目標和評價的關(guān)系，那么我們來系統(tǒng)地說說教學(xué)目標在教學(xué)中的功能作用。

教學(xué)目標作為教學(xué)設(shè)計中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的作用。首先，教學(xué)目標發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)的作用，即引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點，了解學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。這也是教材在每個單元前明示教學(xué)目標以及很多教師在每節(jié)課開始前先跟學(xué)生討論教學(xué)目標的原因及意義所在。其次，教學(xué)目標發(fā)揮著重要的導(dǎo)教作用，即教師要根據(jù)自己制定的教學(xué)目標來確定教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動，減少教學(xué)的隨意性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須思考活動與目標的匹配性，思考該教學(xué)活動是為實現(xiàn)哪個或哪些教學(xué)目標服務(wù)的，從而提高活動的有效性。最后，教學(xué)目標還在教學(xué)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)評價作用。當教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行階段性評價時，必須依據(jù)這一階段以來的教學(xué)目標設(shè)計評價項目，而不能只考慮哪些項目“好考”或“適合考試”，從而造成評價和目標的分離，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。因此，教學(xué)目標是落實核心素養(yǎng)課程理念的首要途徑，需要教師們重點關(guān)注。

其次，在落實教學(xué)目標的實踐過程中，比較常見的問題主要有三個：第一，教師缺乏為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建真實語境的意識。這會導(dǎo)致教學(xué)活動盡管“穿著豐富活動的外衣”，實質(zhì)上還是一個以教師為中心、自上而下的過程。第二，教師不能很好地將學(xué)生詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)融入到探究主題意義的過程中。在這種情況下，熱鬧豐富的閱讀課和枯燥機械的單詞、語法教學(xué)輪番登場，致使學(xué)生錯失了在語境中體會和學(xué)習(xí)使用語言知識的機會。第三，教師設(shè)計的教學(xué)活動不在一條邏輯主線上，不能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的梯度，導(dǎo)致學(xué)生會有一種跳躍感，不明白參加活動的目的和意義是什么。另外，由于活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生也失去了不斷內(nèi)化語言知識的機會。同時，整個課堂最終還是由老師牽著學(xué)生走，老師給多少，學(xué)生就學(xué)多少，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成個人的理解和判斷。

張金秀：賀老師提到的這些問題非?，F(xiàn)實，特別是核心素養(yǎng)目標與應(yīng)試之間的關(guān)系是很多教師的困惑。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，而學(xué)生考試成績的一次次下滑是當下立現(xiàn)的。但隨著新中考、新高考的不斷改革，我相信從考試角度解決核心素養(yǎng)的教學(xué)及評價一致性問題的方案會出臺的。

周力平：核心素養(yǎng)是比較抽象的概念，如何在實際課堂教學(xué)中具體落實，這是很多教師心中最大的困惑。在中小學(xué)老師的培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把關(guān)注點更多地放在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)來分析和思考我們的教學(xué)目標。

李靜：核心素養(yǎng)與考試評價都是學(xué)科教育教學(xué)的重要組成部分。核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的目標與意義，考試評價是對教學(xué)成果的檢測與反饋，二者要統(tǒng)一?，F(xiàn)在的考試改革在努力體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的落實，正在向教、學(xué)、評一致性的方面發(fā)展。

史?。翰煌貐^(qū)的學(xué)情和教情都不相同。我現(xiàn)在工作的地方是個新建校，很多教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的問題更多地集中在小學(xué)初學(xué)階段的教育目標與初學(xué)者實際能力的不相符上。針對這一問題，教師該如何從教學(xué)活動的組織及有效操作上進行考量？在核心素養(yǎng)思想的引領(lǐng)下，教師如何在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能和激勵作用？

王文慶：教師們對以下問題也行會感到比較困惑。例如，《課標》提出的思維品質(zhì)目標可能會讓部分教師覺得無從入手。而教師對文化意識培養(yǎng)中關(guān)于了解中外文化的目標認知是清晰的，但是用什么工具可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事呢？另外，主題和話題又有什么區(qū)別？教師們需要更多的時間才能加以區(qū)分。

李靜：說到主題和話題的區(qū)別，我認為話題是topic，是談話的范圍；主題是theme，是談話背后的核心思想，也就是主題意義。例如，“動物”是話題，但是談話的主題可能是保護動物、表達對動物的關(guān)愛等。

張金秀：總體說來，教師們目前在教學(xué)目標設(shè)定上存在的問題有：1. 觀念問題，例如，如何理解核心素養(yǎng)的育人目標和單元或單個課時具體目標之間的關(guān)系？2. 策略問題，例如，如何將抽象的核心素養(yǎng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容落實到日常教育、教學(xué)中？特別是如何落實框架中新出現(xiàn)的思維品質(zhì)目標？3. 工具問題，例如，運用什么樣的文本解讀工具、學(xué)生調(diào)研工具以及教學(xué)評價工具，才能實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)？

賀亞麗：個人認為，首先，一線教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和研究來構(gòu)建既符合《課標》要求又能體現(xiàn)個人教育理念或研究興趣點的閱讀教學(xué)框架。在此，我向大家呈現(xiàn)我在參加北京教育學(xué)院“青藍計劃”學(xué)習(xí)后總結(jié)的英語閱讀教學(xué)目標指導(dǎo)框架及關(guān)鍵詞（見圖1），并簡要闡述一下該框架圖的理念和內(nèi)容。

1. 只有當教師設(shè)計的閱讀課堂教學(xué)目標與《課標》的要求和理念一致時，才不會讓自己的教學(xué)方向跑偏。我們可以將《課標》中的一些關(guān)鍵詞與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。例如，課程的根本任務(wù)是立德樹人，我們可以將其細化為培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，我們可以將其視為課堂教學(xué)中的價值觀部分，等等。

2. 只有基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)計的教學(xué)目標才能建構(gòu)教師、學(xué)生和文本課堂教學(xué)三要素之間的生成性互動，如通過課堂導(dǎo)入激活學(xué)生背景知識，通過活動設(shè)計幫助學(xué)生解決預(yù)估的教學(xué)難點，通過情境創(chuàng)設(shè)將文本內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本和參與活動的熱情，促進課堂生成等。因此，教師的教學(xué)設(shè)計必須突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體地位，即：不僅將學(xué)生視為語言知識和文本知識的學(xué)習(xí)者（learner），還將學(xué)生視為基于語篇、通過參加活動主動建構(gòu)文本意義的閱讀者（reader），更將學(xué)生視為運用已有背景知識和從文本所學(xué)到的知識進行實踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移的使用者（user）（賀亞麗等，2018）。

3. 只有兼顧詞匯教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課堂才能確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。《課標》明確指出，語言能力構(gòu)成是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。任何忽視語言基礎(chǔ)知識的閱讀教學(xué)都無法真正地助力學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展。只有當教師把文本的語言知識與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的活動中通過運用話題詞匯去分析和解決問題，才能實現(xiàn)學(xué)以致用。

如何在課堂中更好地落實教學(xué)目標？

張金秀：賀老師提到的解決方法已經(jīng)幫我們過渡到第四個要討論的話題，即結(jié)合案例的教學(xué)目標優(yōu)化策略分享。

賀亞麗：下面我將以英語教材中比較常見的文體（記敘文和說明文）作為案例，呈現(xiàn)如何通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動來落實以上設(shè)計教學(xué)目標的理念和策略。

案例一：記敘文。

本案例選自人教版《英語》必修4 Unit 2 Reading 板塊語篇 A Pioneer for All People。這是一篇關(guān)于科學(xué)家袁隆平先生的傳記。作為“00后”的新生代，我們的學(xué)生衣食無憂，特別是對于從來沒有參與過農(nóng)耕體驗的城市學(xué)生來說，他們很難對糧食產(chǎn)生深厚的感情?！凹偃鐩]有了大米，會給我們的生活帶來什么影響？”原本我想用這樣的設(shè)問來讓學(xué)生感覺到“壓力”和“恐慌”，從而引導(dǎo)他們對袁隆平的卓越貢獻心懷感激。但在實際的課堂教學(xué)中，我曾被學(xué)生的回應(yīng)澆了一盆冷水。例如，有學(xué)生回答道：“沒有大米，那我們可以吃面食啊。”還有學(xué)生滿懷欣喜地說：“那正好我可以減肥啦！”而現(xiàn)在，當我再講這篇課文時，我不再把“是否有糧食”作為課堂教學(xué)的切入點，因為之前的設(shè)問并不會與沒有生存危機的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們都是朝氣蓬勃的青春少年，都懷揣對未來美好生活的夢想。因此，教師要以學(xué)生的情感特點為出發(fā)點，設(shè)計能夠吸引他們的興趣、能夠調(diào)動他們參與討論熱情的問題和活動，由此才有可能讓學(xué)生深入了解文本的主題意義。我為這個文本設(shè)計的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)活動如表1所示。

張金秀：人物傳記是教材中的常見語篇，賀老師這個案例很有典型性。

賀亞麗：

案例二：說明文。

該案例選自人教版《英語》必修2 Unit 1 Reading板塊課文In Search of the Amber Room。如果教師在教學(xué)中沒有對文本進行深入解讀，只是走過場地讓學(xué)生通過閱讀了解俄羅斯的稀世珍寶琥珀屋的有關(guān)史實，這就很有可能會讓學(xué)生覺得這篇文章平淡如水，而且跟自己毫無關(guān)系。因此，要想抓住學(xué)生的閱讀興趣，激活他們探究主題意義的動機，教師就要通過文本解讀和學(xué)情分析找到教學(xué)的中心問題，即“琥珀屋的前世今生帶給我們的啟示是什么？”以及想要挖掘的價值取向，即“文化遺產(chǎn)對于一個國家的意義是什么？作為社會公民的我們應(yīng)該怎么保護文化遺產(chǎn)？”。此外，教師還要設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的情境來培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。結(jié)合自己的教學(xué)實際，我為本篇文本設(shè)計的教學(xué)目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動如下頁表2所示。

值得一提的是，本案例中，在分析俄羅斯和德國為什么要一起重建琥珀屋的討論環(huán)節(jié)，有一名同學(xué)說：“這說明德國是一個很負責(zé)任的國家，因為琥珀屋之所以消失，二戰(zhàn)時期的納粹難辭其咎?！彼陌l(fā)言把這堂課探究保護文化遺產(chǎn)的意義上升到了國際社會交往的高度，并讓學(xué)生們意識到，只有負責(zé)任的國家才能贏得真正的尊重和信任。

張金秀：賀亞麗老師給我們提供了兩個高中學(xué)段的典型教學(xué)案例，大家覺得她的教學(xué)目標設(shè)計和活動設(shè)計體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的哪些特點呢？

李靜：賀老師的教學(xué)目標以布盧姆的認知分層理論為基礎(chǔ)，發(fā)展了學(xué)生不同層級的思維能力，且體現(xiàn)出外語學(xué)科“用語言做事情”的特點，同時還將對情感價值、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)隱含其中。

張金秀：我個人認為，賀老師的教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)思路的整體性。賀老師根據(jù)高中生的語言儲備和生活經(jīng)驗，以思維品質(zhì)為主線來設(shè)計教學(xué)目標，并將其他三個維度的素養(yǎng)目標滲透其中。此外，賀老師的教學(xué)目標設(shè)置也是按照布盧姆認知分層理論逐階進行的，而且她設(shè)置的目標都非常具體。

李靜：接下來我來分享兩個小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標設(shè)計案例。

案例一：小學(xué)三年級的新授課。本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些食物的英文名稱，并表達對食物的喜好。具體教學(xué)目標設(shè)置如表3所示。

案例二：小學(xué)六年級的故事閱讀課。本課主要是介紹關(guān)于“過年”來歷的傳說。具體教學(xué)目標設(shè)置如表4所示。

張金秀：The Story of Guo Nian這個閱讀教學(xué)課例從選材上就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所提倡的中國情懷和文化自信。

李靜：此外，以往的課堂教學(xué)研究多是針對某一課時，教師對各課時之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性思考得不夠，目標的設(shè)定并不能圍繞單元總目標開展，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)碎片化和邏輯性偏差等問題。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，專家們倡導(dǎo)“開展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)”。《課標》也指出，要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材設(shè)計與編排有很多是以“單元”作為學(xué)習(xí)單位的。如何結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計單元整體教學(xué)，如何基于單元整體教學(xué)目標制定各課時教學(xué)目標，從而使各課時的教學(xué)緊密圍繞單元目標開展，這些問題應(yīng)該成為新的研究專題?；诖耍宜诘谋本┦泻５韰^(qū)就開展了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計，以下是兩個主題單元教學(xué)目標設(shè)計案例。

主題單元教學(xué)案例一（見表5）。

主題單元教學(xué)案例二（見表6）。

周力平：基于主題的單元設(shè)計是非常有必要的，教師要厘清單元之間及各個課時之間的邏輯關(guān)系，這樣才有利于真正實現(xiàn)教學(xué)目標。李靜老師提供的案例都是圍繞某一話題展開的，課時之間的教學(xué)目標層層遞進，體現(xiàn)了敘事思維。

張金秀：從單元教學(xué)目標設(shè)計到單個課時目標設(shè)計是《課標》所提倡的單元教學(xué)理念。這一理念能夠幫助老師們從更大的格局來看待單個課時，從而解決好整體培養(yǎng)和局部學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。李靜老師提供的這兩個單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)對我們很有啟發(fā)。

王文慶：個人覺得我們應(yīng)該更加努力去解決同質(zhì)化的目標設(shè)計這個問題，要規(guī)避教學(xué)目標設(shè)計的萬能模板，要體現(xiàn)教師們的個性化能力。

張金秀：是的。我個人認為，單元或課時目標分主要目標和次要目標，老師們列出的3？4項目標并不都是主要目標，可根據(jù)語篇特點和具體學(xué)情來確定主要目標。這也正是王老師提到的目標個性化。

史小：接下來我和大家分享一節(jié)前幾年我上的初一視聽說課。授課材料來源于互聯(lián)網(wǎng)，講述了一對外國姐弟為了看各自喜歡的電視節(jié)目而相互爭搶，最終在媽媽的引導(dǎo)下，兩人學(xué)會了在協(xié)商和妥協(xié)中達成共識，并圓滿解決問題的故事。

史?。捍送猓芾蠋熖岬降膯卧繕酥g的邏輯關(guān)系的確非常重要。今年暑假期間，我參加了《新維度英語》的工作坊。下面來和大家分享一下我在工作坊中學(xué)到的案例（見表8）。通過任務(wù)目標一欄，我們能夠清晰地看到整節(jié)課三個任務(wù)之間具有很強的內(nèi)在邏輯，而且彼此之間階梯呈現(xiàn)，每個任務(wù)都是下一個任務(wù)的鋪墊。在完成任務(wù)的過程中，目標語言的支架搭得非常自然，從而保證了最后一個任務(wù)水到渠成。本案例的思維路徑也非常通暢，讓學(xué)生們在不知不覺中就實現(xiàn)了思維技能的提升。

李靜：史老師提供的案例中有明確的任務(wù)和相應(yīng)的語言，學(xué)生完成任務(wù)時有語言支撐，且對每個任務(wù)都標注了思維層級，清楚地體現(xiàn)了對語言能力和思維品質(zhì)的均衡培養(yǎng)。老師們在教學(xué)設(shè)計或教案撰寫的格式中借鑒這個表格的結(jié)構(gòu)。

張金秀：如果前面李老師和周老師呈現(xiàn)的是主題單元，那史老師這個案例可不可以理解為任務(wù)單元？史老師能進一步解釋下這個案例的單元語料特點、目標和活動設(shè)計嗎？

史?。簞偛胚@個小學(xué)學(xué)段的案例選自《新維度英語》。這套教材讓我感覺印象最深的是關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)定部分，教材在每個單元的第一頁分為兩個維度，即任務(wù)目標和體驗?zāi)繕?。例如，《新維度英語》第一冊Unit 1“Open the door”的任務(wù)目標為能夠聽懂close、open等指令并做出相應(yīng)動作，能夠用英語對他人的善意表示感謝，能用英語在見面時互相問候。而體驗?zāi)繕藙t是學(xué)會關(guān)注他人、懂得為他人扶門是一種禮貌的行為。

張金秀：我個人理解，這個體驗?zāi)繕艘簿褪呛诵乃仞B(yǎng)中的正確價值觀。

周力平：單元設(shè)計非常重要的一點就是教師需要通讀一遍教材，針對學(xué)生分析和文本分析提煉教學(xué)要點，然后梳理教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、設(shè)計教學(xué)目標，課時之間可根據(jù)需要作調(diào)整。這個適用于小學(xué)、初中和高中。

張金秀：賀老師，有老師提出高中的單元課時太多了，有的學(xué)校一個單元要上12節(jié)課。在這種情況下實施單元教學(xué)設(shè)計很困難。您對此怎么看？

賀亞麗：課時緊張、任務(wù)繁重是目前一線教師的教學(xué)狀態(tài)。在這種情況下，我們就更加需要一線教師在新課標的指導(dǎo)下，提升自身的教學(xué)設(shè)計的能力。如何能夠在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握最重要的技能需要老師的大智慧。

張金秀：課時緊、任務(wù)重就更加需要老師們思考單元和課時的教育價值，選擇其中最重要的進行。

周力平：如果老師們在教學(xué)設(shè)計中還寫以下這樣的教學(xué)目標，那就失去了設(shè)計教學(xué)目標的意義了：

Learning Aims：

1. To help the students grasp the key words and phrases about...

2. To help the students grasp some reading skills and reading strategies.

李靜：如果老師們能真正關(guān)注到語言背后所承載的生活意義和價值，就能夠?qū)懗龊玫慕虒W(xué)目標。

張金秀：英語學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師優(yōu)化教學(xué)目標、體現(xiàn)立德樹人的核心思想提供了很好的參考框架，落實核心素養(yǎng)要從目標優(yōu)化開始。要設(shè)計和達成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標，教師們可以：1. 深度理解核心素養(yǎng)四方面目標對學(xué)生發(fā)展的意義及四方面目標之間的關(guān)系，整體考慮目標設(shè)計。2. 通過文本解讀、學(xué)情分析、評價工具設(shè)計等方式優(yōu)化目標。3. 通過“基于主題意義探究的單元教學(xué)設(shè)計”體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的整體性、情境性以及意義性。

再次感謝各位嘉賓和各位參與討論的老師，希望我們的探討能引發(fā)大家對教學(xué)目標的新一輪關(guān)注。

參考文獻

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賀亞麗， 馬欣， 李春芳等. 2018. 基于英語學(xué)科能力要素框架的高中英語閱讀教學(xué)課例改進[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，（6）： 6-11

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余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社.

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長，副教授。教育部國培示范性項目首席專家。

賀亞麗，北京市日壇中學(xué)高級英語教師。

李靜，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)英語教研員。

史小，北京市八一學(xué)校保定分校執(zhí)行校長。

王文慶，貴州省遵義市教科院義教室主任，英語教研員。

周力平，重慶第二師范學(xué)院英語教育研究所所長，外國語言文學(xué)學(xué)院副教授。