徐浩

本期我們重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)中話題與主題的關(guān)系。近些年來(lái)對(duì)“話題”的探討非常多，大家對(duì)此并不陌生。一般來(lái)說(shuō)，話題大多是基于情境并指向交際的。例如，購(gòu)物作為一個(gè)話題，就是基于購(gòu)物場(chǎng)景（如商場(chǎng)、超市等）并涉及相關(guān)語(yǔ)言使用功能（如詢問(wèn)商品、比較價(jià)格等）。有些話題比較具體，如日常生活類(lèi)話題；而有些話題則相對(duì)比較抽象，涉及觀點(diǎn)與態(tài)度，如教育、環(huán)保、科技等。面向話題的英語(yǔ)教學(xué)，一般都需要明確交際情境、預(yù)設(shè)語(yǔ)用功能、聚焦核心語(yǔ)言、培養(yǎng)必備技能。因此，面向話題的閱讀教學(xué)，通常非常注重通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生引入話題情境，通過(guò)各種產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息加工和語(yǔ)言內(nèi)化，與此同時(shí)也促成技能的發(fā)展。然而，教師在面向話題的教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知、情感的卷入，對(duì)學(xué)生品性的發(fā)展促進(jìn)不足。因此，這就需要依托對(duì)話題本身的探討和加工，引入主題性線索，以獲得“雙軌”的提升——學(xué)生既在某一話題上能夠達(dá)成交際上的理解和表達(dá)，同時(shí)也激發(fā)了自身的思考，促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)。而思考與成長(zhǎng)，是主題性的問(wèn)題，不是話題本身能促成的。

本期，我們刊登三篇探討話題與主題關(guān)系的文章。李寶榮老師的《基于主題意義開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路與策略》探討了基于主題意義進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，提出了基于主題意義進(jìn)行閱讀教學(xué)的整體思路，并從兩個(gè)方面進(jìn)行了具體解析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例分析了基于主題意義開(kāi)展閱讀教學(xué)的三個(gè)實(shí)踐策略，即：在文本解讀中確定主題意義探究的落腳點(diǎn)；主題意義探究貫穿于“精泛結(jié)合”的閱讀活動(dòng)中；輸出任務(wù)是落實(shí)主題意義理解、提升主題表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)。陳新忠老師的《高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇的主題與主題意義》強(qiáng)調(diào)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)六要素整合的、探究主題意義的活動(dòng)觀，明確了主題是指作者（或說(shuō)話者）通過(guò)文本傳遞的主要內(nèi)容，而主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。在教學(xué)上，教師可以從單元、標(biāo)題、文體、詞語(yǔ)等角度對(duì)主題意義進(jìn)行探究。侯云潔老師的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問(wèn)題——以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為例》則以文本解讀作為抓手和切入點(diǎn)，聚焦具體的操作方法。她認(rèn)為，教師應(yīng)該有一定的解讀理念和框架，才能有效地挖掘文本意義和功能，并利用文本這個(gè)中介，達(dá)到教和學(xué)的互動(dòng)與統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和進(jìn)步。