胡紅珍　孫芙蓉　潘龍飛

[摘 要]為了解新課改以來項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究狀況以及后續(xù)發(fā)展趨勢，本研究運(yùn)用BICOM2.0與SPSS20.0，對(duì)“中國知網(wǎng)”2001—2017年收錄的1 034篇期刊文獻(xiàn)和147篇博、碩論文進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析，并繪制出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”熱點(diǎn)研究的知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革以來我國的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究主要集中在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用領(lǐng)域；項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的課程建設(shè)與理論研究；注重實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)輔導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)模式與育人素養(yǎng)領(lǐng)域這4大領(lǐng)域。未來項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域?qū)⑸婕绊?xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義探討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與校本課程的結(jié)合以及基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）09-0146-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.028

一般認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它要求學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其運(yùn)用高層次的思維能力[1]。我國2001年啟動(dòng)新課改，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正適得其所。當(dāng)前新課改進(jìn)入深化階段，我國首次提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生面對(duì)特定情境時(shí)具備滿足復(fù)雜需求的能力[2]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以基于真實(shí)的情境，進(jìn)一步為核心素養(yǎng)在教學(xué)中的有效落實(shí)提供了一種可行的途徑。為系統(tǒng)梳理新課改以來項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究狀況，本文采用知識(shí)圖譜的方法，對(duì)2001年新課程改革以來有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與后續(xù)發(fā)展趨勢，以期對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)研究和實(shí)踐有所幫助。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），采用高級(jí)搜索。第一，設(shè)置主題詞為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵詞為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，期刊年限設(shè)置為2001年1月1日至2017年12月31日，共檢索出1 034篇期刊文獻(xiàn)，刪除無效文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)1 000篇；第二，點(diǎn)擊博、碩士一欄，搜索步驟與期刊一致，得到博、碩士論文文獻(xiàn)147篇。

（二）研究工具與研究過程

本文采用的是BICOM2.0共詞分析與SPSS20.0軟件。BICOM2.0的操作步驟是：第一，將從期刊上導(dǎo)出來的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，主要是去除英文詞；保存文件的格式為BICOM2.0軟件能夠識(shí)別的ANSI編碼格式。第二，提取資料，通過書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取保存的關(guān)鍵詞文件。第三，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并設(shè)置頻次閾值為6，導(dǎo)出至excel表格。第四：關(guān)鍵詞矩陣，設(shè)置頻次閾值為大于或等于6，導(dǎo)出矩陣至txt文本。SPSS20.0主要是對(duì)提取出的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行因子分析、系統(tǒng)聚類分析和多維尺度分析，得出關(guān)鍵詞的碎石圖、聚類樹狀圖和研究熱點(diǎn)知識(shí)圖。

二、研究結(jié)果分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

通過BICOM2.0共詞分析軟件統(tǒng)計(jì)出了1 889個(gè)關(guān)鍵詞，頻次值范圍為1—796。根據(jù)研究所需提取數(shù)據(jù)的合理性與科學(xué)性，提取60個(gè)頻次值大于或等于6的高頻關(guān)鍵詞，刪除策略、設(shè)計(jì)、模式等并非實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵詞27個(gè)，剩余關(guān)鍵詞33個(gè)，其頻次總和為1 828，占所有關(guān)鍵詞的38.36%。

從表1可以得知，排在前四的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率都超過了100，總頻次為1 163，占所有關(guān)鍵詞的24.41%。依次分別為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)（776）、信息技術(shù)（160）、項(xiàng)目教學(xué)模式（114）、英語學(xué)習(xí)（113）。通過對(duì)關(guān)鍵詞的分析，可以直觀地看出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多圍繞課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、輔助技術(shù)以及所培養(yǎng)的學(xué)生能力等等。據(jù)此，我們可以預(yù)測近年來項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大致演變范圍。

（二）高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣

表2代表的是部分的共詞相似矩陣，其各個(gè)數(shù)值的大小表明高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系親疏狀況。數(shù)值越接近于1，表明該關(guān)鍵詞與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相似度越高；若得出的數(shù)值接近于0，表明其相似度較低；其對(duì)角線上的數(shù)據(jù)均為 1，表示某詞自身的相關(guān)程度[3]。

由表2可知，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)由近及遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞分別為信息技術(shù)（0.32）、英語學(xué)習(xí)（0.31）、項(xiàng)目教學(xué)模式（0.25）、實(shí)踐體驗(yàn)（0.22）、學(xué)習(xí)過程（0.21）、合作學(xué)習(xí)（0.18）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.16）、探究學(xué)習(xí)（0.15）、評(píng)價(jià)方法（0.15）。通過對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞之間的系數(shù)進(jìn)行分析，可以得知項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)緊密相連，與教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間的相似系數(shù)較高（0.32），說明信息技術(shù)的輔助作用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心所在。在各個(gè)關(guān)鍵詞與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相似系數(shù)排名中，英語學(xué)習(xí)的系數(shù)排在了第二，顯在地說明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中運(yùn)用廣泛。相較之下，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)以何種形式嵌入學(xué)科教學(xué)中留下了很大的研究空間。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)圖譜分析

（一）碎石圖分析

利用 SPSS 20.0 軟件，以高頻詞相關(guān)矩陣為對(duì)象開展因子分析，選擇“主成分”和“相等最大值法”，得到抽取因子旋轉(zhuǎn)后的碎石圖（如圖 1所示）。從碎圖中可以看出，因子分析的前5個(gè)因子類別處于陡坡中，特別明晰，從第6個(gè)因子開始，曲線相對(duì)趨向平緩，這為后續(xù)的聚類分組提供了依據(jù)。

（二）系統(tǒng)聚類樹狀圖分析

從圖1中可以看出，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞聚類層次比較鮮明。從圖2聚類樹狀圖的右側(cè)可以得知，大概可以分為四個(gè)種類，每個(gè)種類中的關(guān)鍵詞如表3所列。綜合分析關(guān)鍵詞可以得出，種類一中的關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用領(lǐng)域；種類二中的關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的課程建設(shè)與理論支撐；種類三體現(xiàn)的是注重實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式；種類四中的關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)的是信息技術(shù)輔導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)模式與成效。

（三）關(guān)鍵詞多維尺度分析

根據(jù)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖和研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖3），可將我國自2001年以來項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究總體上分為4大領(lǐng)域。這4大領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞的分布與聚類樹狀圖的高頻關(guān)鍵詞的分布基本上保持一致。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖與聚類樹狀圖分類的一致性，也從側(cè)面驗(yàn)證了運(yùn)用知識(shí)圖譜分析方法研究當(dāng)下教育學(xué)熱點(diǎn)問題的科學(xué)性[4]。關(guān)鍵詞分布象限的不同，表明該領(lǐng)域研究的地位不同，與主題詞之間的關(guān)系緊密程度也會(huì)不同，呈現(xiàn)出的研究動(dòng)態(tài)信息亦會(huì)有所不同。

領(lǐng)域一：核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)與應(yīng)用領(lǐng)域。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要分布在第二和第三象限，該關(guān)鍵詞之間的密度較低。說明該領(lǐng)域的研究比較集中，研究人員都有興趣，但是結(jié)構(gòu)不緊密，研究尚不成熟，這個(gè)領(lǐng)域的主題有進(jìn)一步發(fā)展的空間，具有潛在的發(fā)展趨勢。我國總體上對(duì)基于項(xiàng)目研究的起步比較晚，理論研究沒有形成體系，其基本理論大多是援引國外的，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)上[5]。因此，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)探討尚處于研究的初步階段。

近來，創(chuàng)客教育、綜合科目教育等多種新的教育模式展開得如火如荼。這些新的教育模式克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的相互影響，即一門學(xué)科知識(shí)的發(fā)明如何影響到另外的學(xué)科，一門學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進(jìn)步之上[6]。同樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種當(dāng)下正新潮的教育模式，其本質(zhì)與創(chuàng)客教育、綜合科目教育也類似。不同的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合了創(chuàng)客教育等多種新的教育模式的特點(diǎn)，發(fā)展出一種獨(dú)特的教育模式。其本質(zhì)是在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐狀態(tài)[7]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)既克服了傳統(tǒng)教育的不足，也融合了當(dāng)下教育的熱點(diǎn)——核心素養(yǎng)。學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既有思維的培養(yǎng)，也有實(shí)踐的鍛煉，為將來步入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，既有學(xué)校教育，主要涉及小學(xué)、初中、高中、大學(xué)以及研究生，涉及的科目也多種多樣；也有應(yīng)用到教師培訓(xùn)中的，開展的類型也多樣。關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展形式，有些是在真實(shí)環(huán)境下，有些是在虛擬環(huán)境中，有些則是兩者的結(jié)合[8]。在職業(yè)教育改革掀起熱潮的同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法也成了職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)[9]。究其原因，主要是職業(yè)教育與社會(huì)生活的聯(lián)系得更多一些，更利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。相較而言，基礎(chǔ)教育一直深受傳統(tǒng)教育的影響，注重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐活動(dòng)的探索，進(jìn)而造成了學(xué)生能力方面的短板。社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，信息技術(shù)快速更新，原有的素質(zhì)教育已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，指導(dǎo)著21世紀(jì)教育的發(fā)展。對(duì)于以何種教育模式去實(shí)踐這些素養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式提供了一條重要的途徑。

領(lǐng)域二：項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的課程建設(shè)與理論研究。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞課程建設(shè)處在第二象限，多元智力處在第三象限，剩余的關(guān)鍵詞主要分布在第一象限且各個(gè)關(guān)鍵詞之間分布零散。這樣的布局體現(xiàn)了這方面的領(lǐng)域處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心地位，只是目前的結(jié)構(gòu)還不穩(wěn)定，有待進(jìn)一步研究。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引起課程的改革，給課程重構(gòu)帶來新的啟發(fā)。在課程建設(shè)的過程中，教師的參與是在所難免的，一線教師的參與，為課程的建設(shè)提供了最有力的支持。同時(shí)也使得教師能夠更好地理解課程，將理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的課程，甚至是運(yùn)作的課程，追求達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的課程。近來，校本課程運(yùn)動(dòng)的興起，實(shí)際也結(jié)合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提高學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需求，為素質(zhì)教育在小學(xué)校本課程中的有效落實(shí)提供了一種可行的途徑[10]。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本課程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的以教師的教為中心，而是學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師變成了主導(dǎo)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，真正落實(shí)了“教學(xué)做合一”的理念。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)方法，可以融合許多教育理念。加德納提出：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心，以整合方式存在的一種智力，而是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力[11]。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)涉及多方面的智力，將各種智力有機(jī)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，鍛煉人的各個(gè)方面的智能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)，使得人們不再單一地關(guān)注智力，聚焦點(diǎn)也不再是語文與數(shù)學(xué)這兩個(gè)科目，智力的培養(yǎng)也逐漸涉及體育、藝術(shù)、空間等各個(gè)方面。以多元智力理論為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，不僅要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略來開發(fā)多元智力，而且還要求教師把多元智力理論的思想整合到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)[12]。在這樣的理念下，學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢來完成基于自己興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，意味著他們能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地解決問題，呈現(xiàn)最好的作品。

領(lǐng)域三：注重實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要分布在第一象限。其中關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)分布在第四象限，剩余的主要分布在第一象限，內(nèi)部關(guān)鍵詞分布的布局緊密與分散各占一半。其中關(guān)鍵詞新課程改革、實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用研究與各種學(xué)習(xí)方式的布局較為緊密，說明研究主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，研究趨向成熟。其他的關(guān)鍵詞問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)分布較為松散，且離中心原點(diǎn)較遠(yuǎn)，說明了該研究熱點(diǎn)與其余各熱點(diǎn)有廣泛的聯(lián)系，也就是說與其余研究密切相關(guān)[13]。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)一般主要會(huì)考慮3個(gè)方面：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生，這是任何一個(gè)課程設(shè)計(jì)都必須考慮的。在社會(huì)層面，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須融合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，這樣有利于學(xué)生更快地融入社會(huì)，為學(xué)生更好地改造社會(huì)做鋪墊；在學(xué)科層面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是單門的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，而是融合了多門學(xué)科，注重的是多門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；在學(xué)生層面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生的需求，以學(xué)生的多元智力為特點(diǎn)，考慮學(xué)生的個(gè)性差異。項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于學(xué)生的內(nèi)在需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地處理問題。關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式也有多種。從內(nèi)容方面來看，主要有主題式、行動(dòng)式、問題式和開放式；從學(xué)習(xí)方式來看，主要有模擬實(shí)踐活動(dòng)式、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)式、虛擬活動(dòng)式、角色扮演式[14]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同類型，增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多樣性，也為學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中提供了多種途徑。

在體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，融合的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動(dòng)為導(dǎo)向的，其重點(diǎn)在于做什么而不是學(xué)什么[15]。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同階段，選擇不同的學(xué)習(xí)方式參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，是一種兼容了動(dòng)手與動(dòng)腦的復(fù)雜的建構(gòu)過程。在選擇不同的學(xué)習(xí)方式參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以掌握不同的學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用不同的方式創(chuàng)造性地處理問題，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

領(lǐng)域四中的關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)的是信息技術(shù)輔導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)與育人素養(yǎng)。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要分布在第三和第四象限，關(guān)鍵詞分布均勻，相對(duì)較為松散。說明該研究的領(lǐng)域在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣，內(nèi)部結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定，研究還不成熟。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基于建構(gòu)主義， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義[16]。學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)，基于自己的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐來建構(gòu)自己的知識(shí)，最終提高自己的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了信息技術(shù)這個(gè)輔助媒介時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源更加豐富，提供的技術(shù)支持、管理更加便捷，學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的途徑更加廣泛。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)更是能夠利用工具實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，使其發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人素養(yǎng)方面，關(guān)鍵詞中主要出現(xiàn)了信息素養(yǎng)、批判性思維。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各國紛紛提出如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)核心技能。從各國提出的技能中可以看出，他們在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、思維能力、批判思維能力、交流合作能力等。早在1996年的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》就提出了21世紀(jì)教育應(yīng)該關(guān)注的核心問題：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)做人。這些核心技能既已提出，那么就得改革教育模式，培養(yǎng)這些核心技能。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)為這些核心能力培養(yǎng)的有效落實(shí)提供了一個(gè)可能的途徑，其克服了傳統(tǒng)教育的弊端，更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化，培養(yǎng)屬于21世紀(jì)的現(xiàn)代人。

四、展望

通過對(duì)新課改以來有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出4大熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)量的研究結(jié)果進(jìn)行了分析和闡述，預(yù)測隨著新課程改革的演進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將在以下3個(gè)方面展開新的探討：第一，亟待開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義探討。當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)被廣泛關(guān)注時(shí)，對(duì)它的意義探討顯得尤為重要。主要包括：對(duì)學(xué)科教學(xué)的解蔽、認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)以及改造教學(xué)理論的意義，從而在比較中明確獨(dú)特的育人功能[17]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)造融為一體，解放了桎梏在課堂中的學(xué)生，幫助學(xué)生由自然人走向社會(huì)人，培養(yǎng)身心健康的21世紀(jì)現(xiàn)代人。第二，嚴(yán)謹(jǐn)論證項(xiàng)目學(xué)習(xí)與校本課程有機(jī)結(jié)合的可行性。校本課程作為我國三級(jí)課程管理體系的重要組成部分，是國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)[18]。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展校本課程，將實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)行為的有效反饋、調(diào)控與指導(dǎo)，從而提高課程實(shí)施的豐富性與差異性以及學(xué)生發(fā)展的綜合性與自主性[19]。校本課程的開發(fā)是當(dāng)下課程改革的熱點(diǎn)，其內(nèi)容主題的設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，開展的形式也尚未確定，若與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將會(huì)有效落實(shí)校本課程。第三，重點(diǎn)探討基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目課程建設(shè)。核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展所必需的， 它引領(lǐng)、指導(dǎo)著學(xué)校課程前進(jìn)的方向[20]?；诤诵乃仞B(yǎng)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，打破了各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，學(xué)科之間面臨著整合，使得教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

Abstract： In order to understand the related conditions of the Project Based Learning and the topics involved in future evolution since the new curriculum reform， using BICOM 2.0 and SPSS 20.0 to scientifically measure 1034 journal articles and 147 Bo and Master papers collected in 2001-2017 from China Knowledge Network and draw a knowledge map of “Project Based Learning” hotspot research. As a result， it has been found that Chinas current Project Based Learning mainly focus on the project learning model and application areas under the guidance of core literacy； curriculum construction and theoretical study under Project Based Learning philosophy； project design and learning methods focusing on practical experience and project teaching mode and effectiveness under guidance of information technology. The follow-up development trend for future project research will involve the pedagogic significance of Project Based Learning， the integration of school-based curriculum， and the construction of a project curriculum based on core qualities.

Key words： project learning；research hotspots；knowledge maps