郭月蘭

[摘 要]博士生社會化的過程涵蓋了學(xué)術(shù)社會化和職業(yè)社會化雙重因子。對博士生社會化的研究興起于國外，我國目前尚處于起步階段，但國內(nèi)學(xué)者對博士生社會化的內(nèi)涵解讀、影響因素探索、階段劃分仍進(jìn)行了相對完善的研究，并從理性認(rèn)識博士生社會化和通力合作推動博士生社會化兩個方面分析了實現(xiàn)策略。未來的研究任務(wù)很艱巨，需要在學(xué)習(xí)國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上加強中國的本土化研究，真正解決我國博士生的社會化問題。

[關(guān)鍵詞]博士生；社會化；學(xué)術(shù)社會化；職業(yè)社會化

[中圖分類號] G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0140-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.027

博士生教育處于國家教育體系的頂端，肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的艱巨任務(wù)。當(dāng)下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育領(lǐng)域中熱議的話題，究其原因，在于高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士生所掌握的技能與社會需求之間的不匹配[1]。博士生教育以提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為核心，隨著知識生產(chǎn)模式2（Knowledge Production Mode 2）、“三螺旋模型”（Triple Helix Model）、“學(xué)術(shù)資本主義”（Academic Capitalism）等概念的提出，高等教育的職能發(fā)生了深刻的變化。大學(xué)的內(nèi)在學(xué)術(shù)性和外在社會性要求博士生培養(yǎng)也要兼顧學(xué)術(shù)和市場，博士生面臨著身份的雙重社會化，即角色的社會化和職業(yè)角色的社會化[2]。這種雙重社會化不是單一的線性模式，而是復(fù)雜的多元互動模式，二者相互交織與影響，共同促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)社會化和職業(yè)社會化。這是他們成功地走向?qū)W術(shù)勞動力市場和非學(xué)術(shù)勞動力市場的重要因素。可見，博士生社會化研究理應(yīng)是博士生教育的重要內(nèi)容，對博士生社會化進(jìn)行系統(tǒng)的研究也是內(nèi)部學(xué)術(shù)環(huán)境和外部勞動力市場環(huán)境的客觀要求。

一、博士生社會化的內(nèi)涵研究

研究博士生社會化，首先要明確什么是社會化（Socialization）。社會化是社會學(xué)研究的常用術(shù)語，社會學(xué)家默頓（Merton）將其定義為個體在與社會環(huán)境相互作用的過程中，習(xí)得特定社會、團(tuán)體或組織所需要的各種技能、價值觀念、行為規(guī)范、處事態(tài)度和知識體系，從而獲得成為該社會、團(tuán)體或組織所要求的成員資格[3]。對于博士生而言，這里的特定社會、團(tuán)體和組織被認(rèn)定為是他們從事學(xué)習(xí)活動與研究活動所在的學(xué)校、研究生院、學(xué)系及其相伴隨的文化環(huán)境，是博士生社會化的主要場所，有其自身的一套規(guī)范和準(zhǔn)則，這些規(guī)范和準(zhǔn)則都是博士生社會化的重要內(nèi)容[4]。

博士生在學(xué)校組織內(nèi)部的社會化是一個雙重社會化的過程，即博士新生作為博士研究生的角色獲得過程和他們通往未來職業(yè)的預(yù)期社會化過程[5]。博士生在此過程中實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，即從學(xué)生到獨立的研究者，從職業(yè)自然人到職業(yè)社會人的過程。據(jù)此，可以將博士生社會化分為學(xué)術(shù)社會化（Academic Socialization）和職業(yè)社會化（Professional Socialization）。其中，學(xué)術(shù)社會化以獲取學(xué)術(shù)共同體所認(rèn)可的學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)技能為主要目標(biāo)，旨在促進(jìn)博士生順利進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動力市場。它以學(xué)術(shù)為核心，突出了博士生教育的學(xué)術(shù)邏輯[6]。職業(yè)社會化是與學(xué)術(shù)社會化同生共進(jìn)的一個概念，是指博士生通過院系的規(guī)訓(xùn)、個人的學(xué)習(xí)以及與教育環(huán)境的互動，獲得將來進(jìn)入勞動力市場所需要的職業(yè)意識與價值觀、職業(yè)知識、職業(yè)技能、行為規(guī)范，從而適應(yīng)職業(yè)角色的過程。對于博士生而言，學(xué)術(shù)社會化屬于其內(nèi)生屬性，職業(yè)社會化屬于其外衍屬性，二者相互交織與耦合，共同促進(jìn)博士生個體的社會化。

二、博士生社會化的歷史研究

用社會化理論對博士生教育進(jìn)行研究主要來自于美國，也集中在美國，這與美國博士生教育的特殊情況不無關(guān)聯(lián)。在美國，博士生學(xué)業(yè)年限過長以及流失率過高已經(jīng)成為非常突出的問題，這不僅是教育資源的高消耗，也給博士生的身心帶來了巨大的壓力[7]。學(xué)者圍繞這一難題開展了大量的實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體缺失[8]、師生關(guān)系僵化[9]、學(xué)習(xí)與生活失衡[10]、跨學(xué)科難融合[11]等社會化因素導(dǎo)致了這些問題的產(chǎn)生，由此構(gòu)成了博士生社會化研究的內(nèi)在原因。此外，大量的博士生開始涌向非學(xué)術(shù)職業(yè)，限于學(xué)科范圍內(nèi)的博士研究生教育和適應(yīng)學(xué)術(shù)性研究工作的技能對于大學(xué)和研究所之外的勞動力市場是不契合的[12]，這就構(gòu)成了博士生社會化研究的外在原因。在此背景下，針對博士生社會化的研究開始在美國興起，并逐漸成為近年來研究的熱點。

我國博士生的流失率雖然沒有美國那么高，但其培養(yǎng)模式受內(nèi)部基因與外部環(huán)境的共同作用[13]，博士生社會化問題也成為近些年值得關(guān)注的課題。傳統(tǒng)上，博士教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才[14]。學(xué)術(shù)職業(yè)被視為博士生在獲得博士學(xué)位之后毋庸置疑的職業(yè)選擇[15]，但隨著學(xué)術(shù)經(jīng)費的相對緊張、學(xué)術(shù)環(huán)境的相對惡化，學(xué)術(shù)職業(yè)面臨著來自職業(yè)薪酬、職業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展等各方面的挑戰(zhàn)[16]，學(xué)術(shù)職業(yè)在博士生心中的神圣地位發(fā)生撼動，學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力減弱[17]，學(xué)術(shù)職業(yè)與博士教育從緊耦合轉(zhuǎn)變?yōu)樗神詈?，甚至是解耦狀態(tài)[18]。評判博士培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也開始變得模糊和多樣化，市場需求與高校的培養(yǎng)要求不完全一致[19]，博士生教育面臨著學(xué)術(shù)勞動力市場與非學(xué)術(shù)勞動力市場的雙重壓力。如何達(dá)到博士生教育與職業(yè)發(fā)展的有效銜接是當(dāng)前博士生教育的內(nèi)部基因[20]。

與博士生內(nèi)部基因相伴出現(xiàn)的就是博士生教育外部環(huán)境的變化。20世紀(jì)末以來，知識在社會中的重要性日益凸顯，并與大學(xué)、政府和市場相互交織，形成了埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和雷德斯道夫（Loet Leydesdorff）所說的“三螺旋模型”[21]。同時，知識的生產(chǎn)方式也發(fā)生了變化，知識生產(chǎn)更多地表現(xiàn)在應(yīng)用語境中，更多地來源于現(xiàn)實中的實際問題；知識生產(chǎn)的場所也出現(xiàn)了社會“彌散性”和“異質(zhì)性”，這些特質(zhì)被吉本斯（Gibbons）等人概括為知識生產(chǎn)模式II[22]。變化了的外部勞動力市場使得博士生培養(yǎng)除了具備學(xué)術(shù)傳承性之外，還要回應(yīng)市場的需求[23]。在此背景下，博士生就業(yè)面臨著雙重桎梏：一方面，學(xué)術(shù)勞動力市場競爭激烈，博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域謀職難度增加；另一方面，在知識經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)術(shù)界外部對博士人才的需求旺盛[24]，但高校培養(yǎng)的博士生所掌握的技能與社會需求不匹配[25]。這種桎梏對我國博士生教育也提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，即在博士生培養(yǎng)過程中如何平衡價值理性與工具理性，如何協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)職業(yè)的生存現(xiàn)狀和非學(xué)術(shù)職業(yè)勞動力市場的變化[26]，實現(xiàn)博士生個體層面學(xué)術(shù)社會化與職業(yè)社會化的一致性[27]。

以上研究構(gòu)成了博士生社會化研究的歷史起源，也是審視博士生社會化及其研究的大背景。

三、博士生社會化的橫向影響因素研究

個體的社會化都是獨特的完整過程，且在社會化過程中受到來自不同因素的綜合影響。相對于博士生社會化的由來與內(nèi)涵，關(guān)于博士生社會化過程中的橫向影響因素更受到國內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注。通過梳理博士生社會化影響因素研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個體、環(huán)境以及個體與環(huán)境的關(guān)系是學(xué)界關(guān)注的主要論題，進(jìn)而總結(jié)出影響博士生社會化的兩類因素，即個體因素和環(huán)境因素。其中，個體因素包括博士生的身份背景、教育背景和經(jīng)濟(jì)背景3個變量；環(huán)境因素主要是指教育環(huán)境因素，包括制度環(huán)境和文化環(huán)境2個變量。

（一）個體因素

個體因素對博士生社會化的影響可以具體化為身份背景因素、教育背景因素和經(jīng)濟(jì)因素3個變量。博士生群體正處在成家立業(yè)的黃金年齡，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已婚博士生在讀期間不斷推延生育時間，未婚博士生不斷后推婚期，這其中就掩蓋著社會化中學(xué)習(xí)與成家的沖突、學(xué)習(xí)與生活的平衡等問題[28]。教育背景主要關(guān)注博士生本碩階段所在的學(xué)科專業(yè)、學(xué)校以及學(xué)業(yè)的延續(xù)性對其社會化的影響。邊國英在對1所重點研究型大學(xué)社會學(xué)、教育學(xué)2個學(xué)科的10名博士生進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，個人學(xué)術(shù)研究的連續(xù)性、個人先前的學(xué)術(shù)背景與當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的契合度高有利于促進(jìn)博士生的社會化，她借用隱喻的方法將其稱為“植物生長的過程”[29]。同樣，其他學(xué)者也指出，本碩博就讀學(xué)校類型起點越高、連貫性越強，越有利于博士生的社會化，且博士生走向?qū)W術(shù)職業(yè)的比例也越高[30]。此外，經(jīng)濟(jì)因素也是影響博士生社會化的重要變量，尤其是對于博士生而言，大量的時間與精力的投入、日益貶值的文憑，再加上與同年齡段昔日同學(xué)的經(jīng)濟(jì)對比時常會讓其產(chǎn)生心理落差[31]。博士生在求學(xué)階段最為注意的就是學(xué)校補貼、導(dǎo)師補助和其他經(jīng)濟(jì)收入。經(jīng)濟(jì)因素是博士生產(chǎn)生社會化沖突的重要因子[32]，求職和就業(yè)是博士生教育階段社會化的歸宿[33]，在求職和就業(yè)上，經(jīng)濟(jì)因素也是博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)的關(guān)鍵因素[34]?；谝陨涎芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，博士生社會化中的身份背景、教育背景、經(jīng)濟(jì)背景對其個人認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響，從而影響其社會化。

（二）環(huán)境因素

教育環(huán)境也是影響博士生社會化的重要因素。這里的教育環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境主要指圖書、儀器等物質(zhì)條件；制度環(huán)境主要指研究生院以及系部關(guān)于博士生培養(yǎng)的規(guī)定，包括課程考核、資格考察、學(xué)位論文規(guī)定、導(dǎo)師要求等制度性文件和管理條例；文化環(huán)境主要指人與人之間的關(guān)系模式以及由此形成的文化氛圍，包括導(dǎo)學(xué)關(guān)系、同伴關(guān)系、院系學(xué)術(shù)氛圍等[35]。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，對博士生社會化中設(shè)施與資源等物質(zhì)條件的支持鮮有涉及，學(xué)者們討論得更多的是博士生社會化過程中的制度環(huán)境和文化環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對博士生培養(yǎng)計劃的不足、課程質(zhì)量的低劣、知識訓(xùn)練的狹窄、組織方式的無序、管理的寬松對于博士生社會化具有消極影響，導(dǎo)師的引導(dǎo)、學(xué)術(shù)共同體的建構(gòu)等因素對于促進(jìn)博士生社會化的深化與整合具有積極影響[36]。同時，學(xué)科文化也會影響個體生活，博士生只有遵循所屬領(lǐng)域的學(xué)科文化，才能在特定的“場域”建立社會身份[37]。當(dāng)前，博士生社會化發(fā)展?fàn)顩r堪憂，各種因素的綜合使得博士生社會化問題日益突出，博士生社會化之路任重而道遠(yuǎn)[38]。

綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，博士生的社會化影響因素是多方面的，既有其自身的內(nèi)部因素，也有環(huán)境等外部因素。博士生正是在內(nèi)、外部因素的共同作用下進(jìn)行社會化的。

四、博士生社會化的縱向發(fā)展階段

博士生的社會化不是一蹴而就的，它是博士生心理上不斷從不適應(yīng)到逐步認(rèn)同并內(nèi)化的過程。對這個過程的研究涉及到博士生社會化的發(fā)展階段及每個階段所面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的博士生社會化理論認(rèn)為，博士生社會化是線性發(fā)展的模式，即導(dǎo)師基于一定的標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生，用規(guī)定的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)[39]。隨著博士生社會化研究的不斷深入，有學(xué)者根據(jù)博士生教育中學(xué)習(xí)活動與研究活動的進(jìn)度，將博士生社會化分為初步社會化、中期社會化、社會化的深化。其中，在初步社會化中面臨著身份適應(yīng)和教育環(huán)境的適應(yīng)任務(wù)；在中期社會化中面臨著學(xué)術(shù)定位與知識整合的任務(wù)；在社會化深化階段面臨著學(xué)位論文創(chuàng)新與寫作的任務(wù)[40]。另有研究者將博士生群體視為學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量，并依據(jù)他們身份的轉(zhuǎn)換，將博士生社會化過程分為“高級學(xué)習(xí)者”“受訓(xùn)中的同事”“低級同事”3個階段，且每個階段在課程學(xué)習(xí)、資格考核、論文撰寫中都有不同的要求[41]。與以上兩類劃分不同的是，有研究者指出，博士生的社會化是動態(tài)的，各個階段都會感到角色的不清晰，對院系的培養(yǎng)方案、論文要求、角色期待以及一系列培養(yǎng)計劃模糊不清，且相對于低年級博士生而言，高年級博士生尤其在進(jìn)入論文的撰寫階段后，更經(jīng)常體驗到模糊的感覺[42]。

綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，盡管博士生社會化過程劃分的階段有所不同，但都強調(diào)了博士生從單一的個體逐步融入到學(xué)術(shù)共同體，他們在不同階段面臨的角色沖突與任務(wù)也反映了其在自我身份認(rèn)知上的差異性。

五、博士生社會化的實現(xiàn)策略研究

盡管我國的博士生社會化研究還處于起步階段，但是國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為對博士生社會化的研究理應(yīng)成為一種趨勢和研究的重點，應(yīng)通過實施一系列可操作的策略實現(xiàn)博士生的社會化。

（一）正視知識生產(chǎn)模式變革對博士生社會化的影響

傳統(tǒng)博士生教育的核心在于培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)能力和科研能力，學(xué)術(shù)職業(yè)也是博士生就業(yè)的主要選擇。隨著高校外部環(huán)境的變化，博士生的培養(yǎng)模式更加多元，博士生的社會化也更加復(fù)雜。有學(xué)者指出，學(xué)術(shù)性是博士生的培養(yǎng)的根本屬性，但社會對博士生的多樣化需求也是無法回避的事實。內(nèi)在的學(xué)術(shù)邏輯和外生的市場邏輯之間要尋求一種平衡，這種平衡的基礎(chǔ)就在于平衡博士生培養(yǎng)的價值理性與工具理性、知識創(chuàng)造的學(xué)術(shù)價值與市場價值[43]。博士生就業(yè)的多元化趨勢倒逼博士生教育主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需求。博士生教育不僅要為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)人才，也要為非學(xué)術(shù)界提供后備力量[44]，對于這一趨勢，要正確審視并重新定位博士生的培養(yǎng)理念[45]?？傮w而言，學(xué)者們都肯定了博士生教育是學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的最頂層教育，但同時也呼吁博士生培養(yǎng)要考慮外部環(huán)境的變化和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，如能做到平衡與兼顧，將對博士生的社會化大有裨益。

（二）通力合作，推動博士生順利實現(xiàn)社會化

博士生社會化的實現(xiàn)既需要理念層面上的頂層設(shè)計，更離不開實踐中各利益相關(guān)者的通力合作。博士生社會化是從博士生開始進(jìn)入或準(zhǔn)備進(jìn)入博士生角色到博士生就業(yè)的完成的過程，其中最核心的環(huán)節(jié)就是對博士生的培養(yǎng)和教育。首先，要注意區(qū)分博士生發(fā)展過程中的不同階段，并針對不同階段制定不同的培養(yǎng)方案[46]，包括拓寬課程面[47]、促進(jìn)多學(xué)科融合、實現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)[48]、加強可遷移能力的訓(xùn)練等[49]。其次，要明確不同學(xué)科、不同專業(yè)的文化屬性和知識屬性，為博士生提供符合學(xué)科和專業(yè)文化的教育與指導(dǎo)。第三，要為博士生社會化營造和諧的外部環(huán)境[50]，包括營造多元參與的學(xué)術(shù)共同體，對博士生社會化發(fā)展起到情感支撐作用的家庭共同體、師生共同體和同輩共同體。最后，要加強博士生培養(yǎng)的校企合作，包括高校與產(chǎn)業(yè)的合作、產(chǎn)業(yè)教授和兼職教授的評聘等。博士生社會化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，多方配合、鼎力合作是博士生順利實現(xiàn)社會化的根本走向。

六、研究述評與未來展望

國內(nèi)學(xué)者對博士生社會化的研究涵蓋了對國外理論的解讀、社會化影響因素及階段的劃分等方面，通過對這些文獻(xiàn)資料的梳理與消化，才能與前人進(jìn)行理論對話，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，并為未來的研究提供新的思考。

（一）博士生社會化研究述評

博士生社會化研究在我國尚屬于新生事物，國內(nèi)刮起了博士生社會化研究的春風(fēng)，尤其是隨著近年來全球博士生教育的變革，對博士生社會化的研究迫在眉睫。目前，國內(nèi)關(guān)于博士生社會化研究的直接文獻(xiàn)屈指可數(shù)，但仍有不可忽視的價值。這些文獻(xiàn)一方面為關(guān)于博士生的研究提供了新的社會學(xué)視角，另一方面能對現(xiàn)有的博士生教育中出現(xiàn)的問題提供新的解釋，也能為博士生教育的改革提供新的思路和方向。在肯定當(dāng)前文獻(xiàn)價值的同時，也應(yīng)理性地審視其中存在的問題。首先，從研究成果上看，關(guān)于博士生社會化的研究存在概念凌亂。目前，對博士生社會化研究中的核心概念雜亂且不統(tǒng)一，現(xiàn)有研究用“學(xué)術(shù)社會化”“學(xué)術(shù)職業(yè)社會化”“職業(yè)社會化”“專業(yè)社會化”等概念替代博士生社會化，一方面概念存在窄化，另一方面各概念間存在交叉。其次，從研究內(nèi)容上看，關(guān)于博士生社會化的研究多為國外翻譯與介紹，本土化思考不足。這一問題也可以用來解釋研究成果概念的凌亂。國內(nèi)學(xué)者對博士生社會化的研究更多的是在介紹西方的理論研究成果，重介紹、輕比較，沒有結(jié)合中國文化與中國國情進(jìn)行本土化思考，而是直接套用國外的社會化理解直接解釋中國的問題。第三，從研究方法上看，關(guān)于博士生社會化的研究較多的是思辨研究，實證研究相對匱乏。這一問題也可以用來解釋研究內(nèi)容的國外譯介。博士生社會化因個體的獨特性而呈現(xiàn)出差異性和不可復(fù)制性，且社會化更多的是個體主觀感知和切身體驗。從這一層面來看，訪談法在博士生社會化研究中是不可或缺的關(guān)鍵方法，這與國外研究也是相一致的。另外，限于訪談法本身的局限性，在博士生社會化研究中，也理應(yīng)配合問卷調(diào)查法?？傮w而言，我國的博士生社會化研究尚處于方興未艾之時，研究的廣度和深度不夠、研究任務(wù)艱巨，道路且漫且長，這恰為學(xué)者后續(xù)的研究提供了前進(jìn)的動力。

（二）未來研究的展望

學(xué)術(shù)研究，尤其是人文學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，需要建立在雄厚的理論積淀的基礎(chǔ)上方能負(fù)重前行?；诖?，未來的研究需要在兩個方面加強思考與強化：第一，加強國外資料的學(xué)習(xí)與消化。博士生社會化研究源于國外，尤其集中在美國，選取美國博士生社會化研究高產(chǎn)學(xué)者的研究成果進(jìn)行深入研究，在內(nèi)容上具有承接性，在時間上具有連續(xù)性，對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與思考有利于豐富博士生社會化的理論積淀，并在與前人對話的基礎(chǔ)上開展深入研究。第二，加強中國的本土化研究，解決中國的實際問題。美國博士生社會化研究的緣起根本在于博士生的高流失率和較長的學(xué)習(xí)年限，但借用國外博士生社會化理論研究中國博士生教育問題時，需要放在中國文化背景和特定的語境下進(jìn)行。

基于此，對于博士生社會化問題的研究，可重點考量中國博士生教育的發(fā)展現(xiàn)狀、中國博士生社會化沖突的表現(xiàn)與根源、解決中國博士生社會化問題的路徑、博士生個人在社會化過程中的可為與難為、探尋不同學(xué)科學(xué)術(shù)共同體營造的策略、市場環(huán)境下如何恪守博士生教育的根本、高校如何在學(xué)術(shù)與市場的雙重風(fēng)向標(biāo)下找準(zhǔn)博士生教育的方向等問題，這些都有待后續(xù)的研究與思考。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Abstract： The socialization process of doctoral students contains the dual factors of academic socialization and professional socialization. The research on the socialization of doctoral students has arisen and developed in foreign countries， the current research in our country is still in its infancy. However， the domestic scholars still make a comparatively perfect research on the connotation interpretation， influence factors exploration and stage division of the doctoral students s

ocialization. And analyzed the realization strategies of doctoral socialization from two aspects， which is rational understanding of doctoral students socialization and cooperation to promote the socialization of doctoral students. The future research task is still arduous， and it is necessary to strengthen the localization research in China based on studying the relevant theories of foreign countries， so as to truly solve the socialization problems of doctoral students in our country.

Key words： doctoral students； socialization； academic socialization； professional socialization