劉爽

近年來(lái)，隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素之一。大學(xué)生作為國(guó)家潛在創(chuàng)業(yè)群體的中堅(jiān)力量，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此繼續(xù)深入探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，是擺在高校面前的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)路徑 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素之一。作為國(guó)家潛在創(chuàng)業(yè)群體的中堅(jiān)力量的大學(xué)生近年來(lái)備受關(guān)注。我國(guó)高等教育從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)張，高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也逐年攀升。2017年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)795萬(wàn)人，比上年度增加30萬(wàn)人，然而，我國(guó)的就業(yè)正處于就業(yè)崗位供給嚴(yán)重小于需求的緊迫形勢(shì)。

在這樣的形勢(shì)下，越來(lái)越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇利用在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而據(jù)相關(guān)研究顯示，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%為左右，并且創(chuàng)業(yè)的成功率與創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力有著直接關(guān)系，因此，如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，“打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值最大化”，是高校需要研究的的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵研究

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，一直存在爭(zhēng)議。其中具有代表性的是霍華德？H？斯蒂芬的定義。他在研究中提出：創(chuàng)業(yè)是追蹤和捕獲機(jī)會(huì)的過(guò)程，它既是一種管理方式，也是一種企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而這與當(dāng)時(shí)所掌握的資源并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)。由此可見，創(chuàng)業(yè)是指潛在創(chuàng)業(yè)者在捕捉到機(jī)會(huì)時(shí)，將自身所具備的知識(shí)技能，通過(guò)對(duì)資源的整合與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出更高的財(cái)富與價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者之間相互作用。創(chuàng)新是建立一種新型的思維方式，創(chuàng)業(yè)則是一種新事業(yè)的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新的程度影響著創(chuàng)業(yè)的成敗。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

（1）國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑研究

在20世紀(jì)初，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”進(jìn)行研究。他表示，“所謂創(chuàng)新是建立一個(gè)新的生產(chǎn)函數(shù)，把從來(lái)沒有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入到生產(chǎn)系統(tǒng)，所謂的創(chuàng)業(yè)就是實(shí)施的這種新組合。其理論的影響下，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)研究在70年代后期得到迅速推廣。

美國(guó)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)端、起源的地方。哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)辦了名為《新創(chuàng)企業(yè)管理》的教育課程，標(biāo)志著美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。再其之后“斯坦福大學(xué)商學(xué)院和私立學(xué)校百森商學(xué)院分別創(chuàng)辦了帶有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。楊百翰大學(xué)利用在線教育技術(shù)，使其在提高質(zhì)量降低成本的創(chuàng)新教育浪潮中脫穎而出。目前，美國(guó)已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到國(guó)民教育體系之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫穿基礎(chǔ)教育與高等教育的中心環(huán)節(jié)。

英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式已經(jīng)相對(duì)成熟，并成為英國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成果顯著。英國(guó)政府與2001年推出了為加強(qiáng)校企合作而設(shè)立的基金——高等教育創(chuàng)新基金。與此同時(shí)，為推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，英國(guó)政府創(chuàng)辦了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEC）來(lái)管理和施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。英國(guó)政府為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑的順利實(shí)施，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)立法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了保障。

綜上所述，國(guó)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑的研究較為深入，并以形成的具有本國(guó)特色的發(fā)展路徑。

（2）國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的研究

自1997年以來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了自發(fā)性的探索，其中具有代表性的是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為載體開展創(chuàng)業(yè)教育探討與實(shí)踐的清華大學(xué)。再次之后，北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，這標(biāo)忐著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進(jìn)入到教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。隨后在2008年，教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，又建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2017年教育部辦公廳公布了第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單的通知，進(jìn)一步深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，倡導(dǎo)形成可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和典型經(jīng)驗(yàn)。

近年國(guó)內(nèi)高校在政府的引導(dǎo)下，積極開展各式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，形成了以中國(guó)人民大學(xué)為代表的學(xué)科導(dǎo)向模式；以北京航空航天大學(xué)為代表的實(shí)踐導(dǎo)向型模式；以上海交通大學(xué)為代表的綜合型模式的三個(gè)較為典型的教育模式。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)路徑雖然得到了一定的發(fā)展，但還存在一些不容忽視的問題：一是部分地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，理論與實(shí)踐脫節(jié)；二是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，針對(duì)眭不強(qiáng)；三是實(shí)踐平臺(tái)短缺；四是高校對(duì)其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠準(zhǔn)確。因此，如何通過(guò)解決以上問題，如何有針對(duì)性的提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，仍是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)研究的重要課題。

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