王曉雪

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前影響課堂教學(xué)的新型學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)課堂之外完成知識(shí)傳遞，課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。文章在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，以數(shù)字億校園建設(shè)為基礎(chǔ)，借助“云課堂”教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。

云課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并得到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍認(rèn)可。如何設(shè)計(jì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效鏈接，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以用Excel填寫會(huì)計(jì)憑證表為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

基于職教“云課堂”教育平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

該模式足在信息化環(huán)境中，教師將教學(xué)視頻、在線測(cè)試、教學(xué)任務(wù)單、課件等學(xué)習(xí)資源推動(dòng)到云課堂，并借助云課堂的考勤、瓦動(dòng)答疑、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等功能，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固提高的教學(xué)過(guò)程。

基于職教“云課堂”教育平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)

學(xué)生借助手機(jī)云課堂app，可以隨時(shí)觀看云課堂的教學(xué)資料，根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，云課堂的提供的微視頻，短小精悍，符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟力各異。在傳統(tǒng)課堂上，教師“一對(duì)多”上課，很難顧及所有的學(xué)生。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師只能考慮到學(xué)生的平均水平，這就會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不消”。但足在職教“云課堂”教育平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇的觀看微視頻，“吃不飽”的可以跳過(guò)，“吃不消”的可以反復(fù)觀看，各取所得。

（3）有利于增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

由于把“知識(shí)傳遞”放到了課前，教師有更多的時(shí)間回答學(xué)生問(wèn)題，參與學(xué)生小組活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)小組寫作，互幫互助，共同提高。

基于職教“云課堂”教育平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在的實(shí)踐一一以用Excel填寫會(huì)計(jì)憑證表為例

（1）課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在線白豐學(xué)習(xí) 用Excel填寫會(huì)計(jì)憑證表教學(xué)單冗是用Excel做電子賬簿的關(guān)鍵一環(huán)，操作過(guò)程中涉及大量的函數(shù)編程操作，特別是vlookup函數(shù)使用，大部分會(huì)計(jì)系學(xué)生會(huì)具有一定挑戰(zhàn)性。因此，在正式學(xué)習(xí)之前，教師先在云課堂推送幾段視頻，做一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備：第一段視頻是在百度上輸入“Excel會(huì)計(jì)憑證表”，在相關(guān)搜索中會(huì)出現(xiàn)一系列內(nèi)容，告訴學(xué)生，用Excel做賬足一種社會(huì)需求；第二段視頻，是演示用填制好的會(huì)計(jì)憑證表，自動(dòng)生成后續(xù)賬表的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受Excel做賬帶來(lái)的方便快捷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Excel會(huì)計(jì)憑證表的重要性；第三段視頻是播放行業(yè)知名專家談vlookup函數(shù)在財(cái)務(wù)工作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上為將來(lái)工作所用。然后學(xué)生通過(guò)手機(jī)云課堂app的微視頻、任務(wù)實(shí)訓(xùn)掌握if、vlookup等函數(shù)的基本用法，為課上填制會(huì)計(jì)憑證表做準(zhǔn)備。教師根據(jù)云課堂教師端的答疑交流專區(qū)，收集反饋信息，確定課上需要解決的具體問(wèn)題。

（2）課中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

我們將90分鐘的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為答疑解惑一創(chuàng)設(shè)情境一明確任務(wù)一實(shí)施任務(wù)一成果展示一墩學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.答疑解惑

主要是通過(guò)教師集中講解的方式解決課前學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題。

2.創(chuàng)沒(méi)情境

學(xué)生進(jìn)入云課堂學(xué)習(xí)界面，在教師指導(dǎo)下，依次閱讀河北**有限責(zé)任公司企業(yè)概況、采用的會(huì)計(jì)政策及核算方法，以及2017年10月s H發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

3.明確任務(wù)

根據(jù)教學(xué)日標(biāo)及企業(yè)資料，明確任務(wù)為：為該企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證表格式并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫會(huì)計(jì)憑證表。

4.實(shí)施任務(wù)

我們根據(jù)實(shí)際工作流程將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟（設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證表標(biāo)題和表頭、將前四列設(shè)計(jì)為文本格式、自動(dòng)生成憑證標(biāo)號(hào)、自動(dòng)生成科目名稱、沒(méi)計(jì)會(huì)計(jì)專用格式），分步驟實(shí)施任務(wù)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以步驟四自動(dòng)顯示科目名稱為例，此部分是教學(xué)難點(diǎn)，教師要先給學(xué)生一些提示一使用vlookuo函數(shù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分小組共同探討，待完成步驟要求后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)后指出，vlookup函數(shù)是此部分的核心主干，它能夠顯示出科目名稱，但并不完全需要更進(jìn)一步，在vlookup函數(shù)基礎(chǔ)上再嵌套其他函數(shù)。學(xué)生分小組繼續(xù)探索，在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)，函數(shù)的使用沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有唯一答案，只有最優(yōu)答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出最優(yōu)的操作方法，這樣學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更收獲了信心，以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、精益求精的工作態(tài)度。

5.成果展示

教師依次展示學(xué)生作品，站在學(xué)生角度，以完善學(xué)生作品方式總結(jié)填制會(huì)計(jì)憑證表過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

采用課前、課中、課后多元考核方式，考核學(xué)生的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等能力，并計(jì)人最終的考核成績(jī)。

（3）課后

學(xué)生通過(guò)云課堂的微視頻、測(cè)試題鞏固知識(shí)查漏補(bǔ)缺；各小組長(zhǎng)，在云課堂上傳最終完成的會(huì)計(jì)憑證表供其他小組交流學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)云課堂的拓張練習(xí)，滿足更高層次的需求。

[1]胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)電化教育研究.2014.3

[2]羅屆中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主建構(gòu)教學(xué)模式初探基礎(chǔ)教育研究.2009.2.

[3]唐曉勇“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革教育教學(xué)2014，（5）