梁雪 陸五九

摘 要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，有一定的閱讀寫作能力，但聽說(shuō)能力很差或者根本不會(huì)，難以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的語(yǔ)言交流的情況稱之為“啞巴英語(yǔ)”?！皢“陀⒄Z(yǔ)”是英語(yǔ)教學(xué)中的痼疾，而要改變這種現(xiàn)狀必須注意英語(yǔ)教學(xué)的“應(yīng)用”與“實(shí)用”。本文分析了“啞巴英語(yǔ)”的形成原因并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維三個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)措施，以更好的改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)；教學(xué)改革；措施

現(xiàn)代社會(huì)生活中，英語(yǔ)作為一種生活技能已經(jīng)潛移默化的影響和改變著我們每一個(gè)人的生活，而對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力的好壞已經(jīng)逐漸成為衡量一個(gè)人能否找到滿意工作的標(biāo)準(zhǔn)。然而不少學(xué)習(xí)者閱讀寫作能力尚可，可是口頭表達(dá)能力很差。這種“啞巴英語(yǔ)”成了是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)痼疾，困擾著許許多多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。為了引起大家對(duì)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的重視，我們非常有必要深層次的去剖析導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

一、“啞巴英語(yǔ)”的形成原因

1.缺少教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于“聽、說(shuō)、讀、寫”等語(yǔ)言技能的全面掌握和綜合運(yùn)用。但是，在我國(guó)現(xiàn)行的高考制度的影響下，學(xué)校教學(xué)中對(duì)事關(guān)升學(xué)成績(jī)的聽力，閱讀和寫作等方面知識(shí)非常重視，但卻有意無(wú)意地忽略“說(shuō)”的教學(xué)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽得懂、讀得出、寫得出，但就是說(shuō)不出，造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。并且很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，考試和拿到證書，也越來(lái)越忽視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

2.缺少英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳途徑就是需要一個(gè)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，并且多說(shuō)多練，才能有效的提高自身的口語(yǔ)能力。然而我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較單一，學(xué)生在日常生活中很難接觸和運(yùn)用到英語(yǔ)，這造成我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅被局限在短暫的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練很難在課外得到延伸，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練在時(shí)間和空間上都收到了很大的限制，這樣的語(yǔ)言大環(huán)境嚴(yán)重影響到了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。而且，學(xué)生的害羞和害怕犯錯(cuò)等等心理原因?qū)е聦W(xué)生也不愿意積極參與課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練中去，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力更難得到實(shí)質(zhì)性的提高。

3.缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的思維方式

受母語(yǔ)思維定式的影響，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常運(yùn)用中文固有思維模式思考并且參雜中文習(xí)慣，說(shuō)出中式英語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣，缺乏跨文化交際意識(shí)并且導(dǎo)致交流中的不理解或誤解，給交流造成障礙。當(dāng)學(xué)生們需要用英語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)，很大一部分的學(xué)生往往會(huì)現(xiàn)在腦中形成中文語(yǔ)句然后再翻譯成英文，由于中文思維模式的影響，我們說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的英文往往“不正宗”，俗稱“Chinglish”。影響我們的表達(dá)與交流。

二、“啞巴英語(yǔ)”的應(yīng)對(duì)措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)口語(yǔ)的正確動(dòng)機(jī)

新課程改革以后，國(guó)家教育部門大力推行素質(zhì)教育，開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)英語(yǔ)科目的全面改革，在降低高考英語(yǔ)占分比重的同時(shí)還適當(dāng)?shù)脑黾恿藢?duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考查。英語(yǔ)書本也更加回歸日常生活，將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴苡|及到的事情都巧妙的融入到課堂中去，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到切實(shí)的提高和改善.讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的從“為了考”到“為了用”轉(zhuǎn)變。

2.努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言作為一種交流工具其存在的意義就是表達(dá)情感、相互交流。所以課堂中的教學(xué)活動(dòng)必須切合實(shí)際，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法不要害羞，樹立孩子們的自信心，增強(qiáng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)外教，讓學(xué)生們真正的去接觸外國(guó)文化和外國(guó)友人，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口去交流，樂(lè)于開口去表達(dá)。具體到班級(jí)還可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，每周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，讓學(xué)生們得到更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

3.開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

通過(guò)大量的調(diào)查研究顯示，學(xué)生想要能夠運(yùn)用流利熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)去表達(dá)自己的想法時(shí)，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用英文思維方式去思考。新課改實(shí)施后，很多學(xué)校都提倡繪本教學(xué)，尤其是大力提倡使用原汁原味的國(guó)外繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文思維方式的培養(yǎng)，學(xué)校們都在開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程的同時(shí)加入典范課程，這種新式的繪本教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和思維方式的培養(yǎng)，減少老師在課堂中的角色加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，減少無(wú)效環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我習(xí)得能力.促進(jìn)課堂從教學(xué)到助學(xué)再到互學(xué)最后到展學(xué)的良性轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到廣泛的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)論與反思

本文剖析了“啞巴英語(yǔ)”的形成原因和應(yīng)對(duì)措施。認(rèn)為想要改變這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的痼疾，必須采取綜合措施，讓學(xué)生明白英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的重要性。另外，要改變和提升這種影響絕不是一朝一夕就能改變的，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)氛圍和英語(yǔ)意識(shí)帶給孩子們的影響是潛移默化而且根深蒂固的。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，盡大努力克服中文的負(fù)面影響。