雷炎炎 覃春華

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和人才培養(yǎng)要求的提高，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，然而當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生思辨能力較低已是普遍現(xiàn)象。本文以影響廣西地方高校英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的因素之一的教學(xué)模式為切入點(diǎn) ，結(jié)合“對(duì)分課堂”課堂教學(xué)改革新模式的優(yōu)點(diǎn)，提出了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)的新途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂；地方高校；英語專業(yè)學(xué)生；思辨能力培養(yǎng)

我高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組2000制定的高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力[1]。由此可見，思辨能力是外語教學(xué)的一種重要的核心技能，然而我國英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不容樂觀。近年來，思辨能力已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界重點(diǎn)研究的對(duì)象之一，國內(nèi)外學(xué)者就英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)展開了多方面的研究，國內(nèi)主要的研究可以分為以下幾個(gè)方面：一是探討英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的不足（高一虹，1999；黃資源，1998，2010）；二是探討大學(xué)生思辨能力不足的解決方法（孫有中， 2011；楊德祥，趙永平， 2011；李文婷， 2012；劉和平，王茜，2015等），這些研究表明我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力低是學(xué)術(shù)界的共識(shí)，也是不爭的事實(shí)。雖然學(xué)術(shù)界關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的研究成果引起了廣大高校及英語教師的重視，但是關(guān)于地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力不足的原因及培養(yǎng)的有效途徑方面的研究卻少之又少。地方本科院校是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。2015 年，教育部部長袁貴仁在全國教育工作會(huì)議上指出：“要鼓勵(lì)、推動(dòng)或者引導(dǎo)部分地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我國大部分是屬于地方高校，而這些地方高校又是適應(yīng)我們高等教育這種大眾化的需求新設(shè)的、新升格的，因此他們要率先轉(zhuǎn)型，從培養(yǎng)理論型人才轉(zhuǎn)到培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，來適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，來適應(yīng)我們地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這就是我們轉(zhuǎn)型的目的。而轉(zhuǎn)型的真正核心是人才培養(yǎng)模式，因此我們需要通過轉(zhuǎn)型來培養(yǎng)更多的實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的在一線能夠從事工作的高素質(zhì)技術(shù)人才、技能人才，這是我們轉(zhuǎn)型的方式[2]。廣西具有“北部灣經(jīng)濟(jì)”和 “中國-東盟”的優(yōu)勢，又順應(yīng)了我國“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的潮流，面對(duì)我國教育改革的需求，地方院校的轉(zhuǎn)型是必然，只有調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容才能提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出更具有社會(huì)競爭力的人才。本文以廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，剖析了廣西地方高校英語專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀，提出了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)新舉措——“對(duì)分課堂”。

一、培養(yǎng)廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的必要性

思辨能力（ critical thinking skills） ，也稱評(píng)判性思維能力，是指個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，做出有理據(jù)的判斷的能力（ Paul & Elder， 2006）[3]，即當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)紛雜的現(xiàn)象或觀點(diǎn)時(shí)，能進(jìn)行合理分析、綜合判斷、正確推理和評(píng)價(jià)，基于認(rèn)真思考，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》中明確指出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，外語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，改善高校英語教學(xué)效果，而且對(duì)于推進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)程和提高英語專業(yè)人才國際競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義。中國的高校大部分是屬于地方高校，而這些地方高校又是適應(yīng)我們高等教育這種大眾化的需求新設(shè)的、新升格的。廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力整體水平低，而隨著中國---東盟領(lǐng)域的拓展和北部灣經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語專業(yè)的學(xué)生在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，更要具有科學(xué)的英語學(xué)習(xí)的思辨能力和理性思維能力，從而能夠應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展，為我國地方高校英語教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。

二、廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力方面的研究成果達(dá)成的共識(shí)是：英語專業(yè)學(xué)生思辨能力弱，高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，而影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的主要因素包括教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。

1.教師的綜合素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師的綜合能力顯得尤為重要，教師的思辨能力直接影響著其教學(xué)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)模式的選用及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起到一個(gè)潛移默化的作用。廣西很多地方高校由于受到經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)環(huán)境等一些客觀因素的影響，引進(jìn)的很多從事英語教學(xué)的教師業(yè)務(wù)能力、水平及綜合素養(yǎng)參差不齊，很多教師自身就欠缺這種理性思維的能力，再加上他們對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力困難重重。

2.教學(xué)內(nèi)容。由于受到課程設(shè)置的影響，目前廣西地方高校英語專業(yè)所使用的教材主要都是按照聽、說、讀、寫、譯基本語言技能來編排的，導(dǎo)致英語課堂更多體現(xiàn)在單一的語言技能培訓(xùn)上，教師更注重的是語言知識(shí)的講解，英語課堂過多重視具體技能而弱化思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，英語專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)也缺乏挑戰(zhàn)和難度，久而久之，學(xué)生越來越懶于思考，其思辨能力越來越弱 ，甚至是逐漸消失。

3.教學(xué)模式。雖然我國高校英語教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，教師在教學(xué)中也在不斷地嘗試各種教學(xué)模式且取得一定的成效，但有研究表明，我國高等教育的實(shí)情是“高耗時(shí)，低效能”、“滿堂灌”的教學(xué)模式依舊是教學(xué)常態(tài)。尤其是在廣西地方高校，很多教師一方面受到自身素質(zhì)的影響，另一方面迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，英語課堂主要以教師圍繞教材講授知識(shí)點(diǎn)為主，教師很少提問或不提問，有時(shí)提問要么無效，要么自問自答；學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，幾乎沒有時(shí)間思考，參與度低甚至沒有，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性逐漸減弱甚至消失。因此，更新教學(xué)模式對(duì)于廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及在廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2014年張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，即“對(duì)分課堂”，也被簡稱為“PAD Class”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂不僅強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂在考核方法上強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。近幾年對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的成效表明對(duì)分課堂是切實(shí)可行的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)分課堂有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色由主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；（2）對(duì)分課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生愿意去積極思考；對(duì)分課堂讓學(xué)生具有支配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以靈活把握時(shí)間，從而整體提升學(xué)習(xí)效果；（3）對(duì)分課堂有助于加強(qiáng)師生交流以及生生交流，教師與學(xué)生共同參與討論，互相啟發(fā)，從而解決問題。

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新（2014）提出的對(duì)分課堂正是對(duì)癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式。廣西地方高校英語專業(yè)的學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，其已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，懶于思考、分析問題，思辨能力不足甚至缺失，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)是十分必要的。鑒于一方面“對(duì)分課堂”綜合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢；另一方面，“對(duì)分課堂”自從問世以來在國內(nèi)良好的教學(xué)實(shí)踐效果，筆者認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用是切實(shí)可行的。結(jié)合廣西地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置、課堂的實(shí)際情況和對(duì)分課堂的實(shí)施思路，筆者針對(duì)聽、說、讀、寫、譯技能培訓(xùn)開設(shè)的相關(guān)課程提出了以下幾點(diǎn)建議。（1）講授（Presentation）環(huán)節(jié)：由于“對(duì)分課堂”式一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，學(xué)生剛剛接觸，因此在將其用于課堂教學(xué)前，教師需要將這種教學(xué)模式的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、實(shí)施的規(guī)則、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等詳細(xì)地址展示給學(xué)生，并明確思辨能力的培養(yǎng)是重心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)機(jī)思考問題、分析問題的積極性。（2）內(nèi)化吸（Assimilation）環(huán)節(jié)：教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，要完全將給定的時(shí)間交還給學(xué)生。對(duì)于教師的講授，學(xué)生自己消化本堂課的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于教室布置的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立思考怎么去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析問題，解決問題。（3）討論（Discussion）環(huán)節(jié)：一是在小組討論時(shí)，教師要扮演好組織者的角色，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地分組，明確每個(gè)小組的任務(wù)及完成任務(wù)所需要的時(shí)間；其次，教師要將每一小組在完成任務(wù)時(shí)需要注意的事項(xiàng)如如何收集資料、思考的重心等提前告知；此外，教師要注意小組討論中學(xué)生的參與情況，根據(jù)具體情況再調(diào)整小組成員，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與度。二是在成果分享與總結(jié)時(shí)，一方面教師要將學(xué)生的發(fā)言、討論及提問情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便課后教師教學(xué)反思及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)；另一方面教師要通過啟發(fā)、分析、再討論的方式對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)和提煉，對(duì)于學(xué)生的成果展示要給以鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考。（4）課后引導(dǎo)：教師可以根據(jù)課程設(shè)置的需要向?qū)W生布置任務(wù)，方式可以多樣化，如撰寫讀書筆記、心得體會(huì)、背誦課文中經(jīng)典語句、翻譯節(jié)選文本等，作業(yè)的提交逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程就是一個(gè)思考、分析和提煉的過程，無論作業(yè)完成的質(zhì)量如何，學(xué)生完成任務(wù)后會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，從而增強(qiáng)克服困難、迎接挑戰(zhàn)的自信心。整個(gè)過程，學(xué)生參與分析、思考，其思辨能力得到充分的鍛煉。

四、結(jié)束語

對(duì)分課堂是針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題、基于系統(tǒng)的理論支撐、糅合傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)模式優(yōu)勢的一種新的教學(xué)創(chuàng)新模式，此教學(xué)理念目的在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂思考及分析問題的積極性，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式突出特點(diǎn)之一在于教師易學(xué)，學(xué)生易懂，操作過程清晰明了，因此很適合廣西地方高校英語專業(yè)教師課堂教學(xué)和學(xué)生思辨能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

雷炎炎（1982--）女，漢族，湖北十堰人，河池學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)。

覃春華（1971--）男，副教授，研究方向?yàn)椋河⒚牢膶W(xué)。