摘 要:現(xiàn)如今,國內(nèi)的高等教育基本上進(jìn)入了一個穩(wěn)定發(fā)展的階段,而職業(yè)教育仍存在不少阻力,存在教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象,盡管在國家積極的鼓勵和引導(dǎo)背景下,國家政策在地方落實(shí)上仍然沒有實(shí)質(zhì)的推動,社會上對職業(yè)教育的偏見仍然存在,以及教師不能夠真正滿足雙師的資質(zhì)要求等,均稱為阻礙我國高職教育發(fā)展的巨大影響因素。文章基于知識經(jīng)濟(jì)的時代背景,從不同角度分析高職教育所存在問題,并有針對性的提出相關(guān)改革創(chuàng)新策略,盡量提升職業(yè)教育在中國社會中的地位與作用。
關(guān)鍵詞:高職教育;教學(xué)質(zhì)量;分析
一、我國現(xiàn)階段高職教育所存在問題
1.高職院校師資力量不足
根據(jù)調(diào)查資料顯示,全國有將近54%的高職院校在師資隊伍建設(shè)和院內(nèi)招生問題上存在矛盾。一方面,招生范圍的擴(kuò)大化及標(biāo)準(zhǔn)的開放化,無形中增加了教師教學(xué)任務(wù)及壓力,教師很難在系統(tǒng)的教學(xué)過程中保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面,教師實(shí)際教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平不達(dá)標(biāo),尤其是一些經(jīng)過中職轉(zhuǎn)型升級的教師,其綜合素質(zhì)與學(xué)校轉(zhuǎn)型后的教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn),缺乏對高層次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力,不利于正常教學(xué)工作的開展。針對這一現(xiàn)狀,部分院校為彌補(bǔ)在師資力量上的空缺,聘請大量校外教育工作者,但該部分外聘人員多半為碩博研究生,盡管在學(xué)歷和學(xué)位方面具備優(yōu)勢,但與專職教師相比,缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),容易引起現(xiàn)有師資隊伍的人員波動,不利于學(xué)校整體約束管理。
2.實(shí)訓(xùn)條件差
從教學(xué)目的性來看,高職教育以培養(yǎng)綜合文化知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代應(yīng)用復(fù)合型人才,區(qū)別于其他教育形式,更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力和工作能力等。一直以來,技能型人才是高職教育的主要培養(yǎng)任務(wù),試圖通過教育的形式使學(xué)生具備并有效掌握某種職業(yè)所需的專業(yè)技能,而這一目的的實(shí)現(xiàn),在某種從程度上需以足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為基礎(chǔ)。但從目前各高職院校實(shí)際教學(xué)活動開展情況來看,絕大部分院校并不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件,缺乏先進(jìn)完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)訓(xùn)課程掌握更多專業(yè)知識與技能。
3.學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前階段,我國高職教育在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時,明確提出了以經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ),培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和超高職業(yè)道德素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而實(shí)踐教學(xué)則需要大量的資金。隨著國家在高等教育改革發(fā)展中經(jīng)費(fèi)投入總量的不斷增加,使教育事業(yè)走向穩(wěn)步發(fā)展階段,但從經(jīng)費(fèi)分配比例上來看,高職院校所占比較小,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是在高職院校和本科院校之間,政府所投入資金明顯偏于本科院校;二是由于區(qū)域發(fā)展水平的層次不齊,政府對地方高職院校經(jīng)費(fèi)投入比也存在一定差異;三是對于行業(yè)舉辦的高職院校,在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面政府支持力度不大。
二、提高教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議與思考
1.尊重學(xué)生個體差異,因材施教、以人為本
學(xué)生作為社會群體中的單一個體,本身具備一定差異化,而教師最為教學(xué)主體,應(yīng)對每一個學(xué)生做到尊重和公平公正,必須打破傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的衡量與評價方法,爭取做到對不同個性學(xué)生的一視同仁,加強(qiáng)對學(xué)生的了解與關(guān)愛,努力發(fā)掘?qū)W生另一面,并通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供發(fā)揮自身潛能的平臺,并堅持因材施教原則,使其揚(yáng)長避短,依托各式各樣的教學(xué)場景,不拘泥于固定教學(xué)模式,充分發(fā)揮自己的天賦和創(chuàng)造性。對于國家系統(tǒng)考試中失利的考生,不能將學(xué)生全部歸為差生行列,每個學(xué)生擅長的學(xué)科或者事物不同,但在某種程度上具有可挖掘價值,因此,為此類學(xué)生提供方合適的教育方法,使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中開發(fā)自己潛能,繼續(xù)發(fā)揮好自身的優(yōu)勢,經(jīng)過長時間錘煉后,“重新變廢為寶”成為有用之才。
2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教師素質(zhì)
對于高職院校而言,若要從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量,前提是需完成對教師隊伍整體綜合素質(zhì)能力的全面提升。在教育事業(yè)日新月異的今天,高職教師應(yīng)當(dāng)因時而變,不斷更新知識和技能,提高教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的能力,提升業(yè)務(wù)水平。尤其是作為高職教學(xué)活動的主要參與者,教師應(yīng)與當(dāng)前所從事教育類型的特點(diǎn)相結(jié)合,努力成為國家所認(rèn)定的“雙師型”教師。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可從以下兩方面入手:一方面,教師應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐中對行業(yè)需求有更加清晰的認(rèn)識與了解,推動校企合作發(fā)展,為下一階段教學(xué)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面,通過與企業(yè)進(jìn)行項目開發(fā)等活動,提高教師的實(shí)踐水平和專業(yè)能力,促進(jìn)教師的專業(yè)知識理論化到實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.構(gòu)建合理的課程體系,做好課程改革
首先,應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程的詳細(xì)設(shè)置,在專注于學(xué)生本專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的選修課程,為學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺,獲得更多的支持與肯定,增強(qiáng)其克服困難的勇氣和信心。其次,高職教育中課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持“以人為本”的原則,將學(xué)生年齡、性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等納入考慮范圍之內(nèi),由此確定課程內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。此外,在高職院校內(nèi)全面推進(jìn)校企合作教學(xué)模式,通過與企業(yè)的積極合作,以企業(yè)實(shí)際人才應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),開發(fā)與其相適應(yīng)且滿足企業(yè)職業(yè)需求的專業(yè)課程,全面提升學(xué)習(xí)的有效性與針對性,并加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐,以提高學(xué)生的職業(yè)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述,對于高職教育整體質(zhì)量的優(yōu)化與改善而言,是一項多層面、全方位的發(fā)展任務(wù),學(xué)校作為職業(yè)教育發(fā)展路線的規(guī)劃者,應(yīng)站在不同角度,通過提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出更多的專門型人才,增強(qiáng)高職院校的競爭力,實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
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作者簡介:
吳龍祥(1976--)男,漢族,江西鷹潭人,大學(xué)本科學(xué)歷,講師,研究方向:解剖學(xué)教育。