梁醫(yī)

[摘 要] 教育改革是我國教育發(fā)展的必然趨勢，然而，一些教育工作者對教育改革的理解還存在誤區(qū)，教育并非是為了改革而改革，而弄清楚改革的目標(biāo)，要吸取以往的失敗經(jīng)驗，摸索出更有發(fā)展前景的前路。因此，主要針對中職數(shù)學(xué)課程改革的動因進行了分析，并對中職數(shù)學(xué)課程改革提出了幾點思考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課程改革；動因；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0228-01

在中職數(shù)學(xué)教與學(xué)中，師生往往只注重“起點”，而并沒有明白“終點”在哪里，使部分教師與學(xué)生認為中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中已經(jīng)輸在了“起點”上，因而自暴自棄。這部分師生雖然明白中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在不足，但卻并沒有在心中確立中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，在現(xiàn)階段，我們首先應(yīng)當(dāng)弄明白中職數(shù)學(xué)課程改革的動因，才能找到改革的方向與目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)課程改革是順應(yīng)中職發(fā)展趨勢的選擇

（一）中職發(fā)展需求

作為為國家輸送創(chuàng)新型人才的重要教育機構(gòu)，中職教學(xué)一

方面應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，另一方面應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)下我國發(fā)展的需求。目前，我國職業(yè)教育的定位是“面向人、面向全社會”，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，對其課程進行改革使其順應(yīng)形勢、順應(yīng)時代發(fā)展是中職發(fā)展的必經(jīng)之途。

（二）中職課改需求

課程改革是中職教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的源動力，只有通過

課程改革不斷更新自身管理、教育方式，才能使中職這一教學(xué)機構(gòu)始終具有活力。在中職課程改革的過程中，一些專業(yè)課程被當(dāng)

作改革的重點，而數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科卻被大多數(shù)教育工作者所忽略，甚至被擠到了中職課程改革的邊緣。

（三）適應(yīng)中職教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)講求按部就班，并不能適應(yīng)當(dāng)下“一年基礎(chǔ)、一年級能、一年實習(xí)”的三段式人才培養(yǎng)方式，因此中職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)進度，改變現(xiàn)有的課程設(shè)計，才能使中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式完全適應(yīng)中職人才培養(yǎng)方式。

二、數(shù)學(xué)課程改革是理清中職發(fā)展目標(biāo)的需求

（一）價值觀不明確

目前，很多中職教職人員認為中職教學(xué)就是就業(yè)教育，唯一的目標(biāo)就是幫助學(xué)生適應(yīng)崗位需求。這種觀念顯然是錯誤的，姑且不論目前素質(zhì)教育的要求，即便為了學(xué)生自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)也是其未來生活中必不可少的知識門類。而很多中職教育工作者卻將數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)做了“形式主義”，只走形式，只注重形式，完全忽略了中職數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)和意義。不明白為什么改革，自然就不能完成改革。

（二）標(biāo)準(zhǔn)有所缺失

在中職教育工作者群體中，往往有一些人不思進取，不想創(chuàng)新，將課本、大綱當(dāng)做教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并不能真正關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)了幾成，需要學(xué)到什么，那種教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是沒有意義的。這種死板的教學(xué)方法對學(xué)生未來的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成都有較大的消極影響，很難滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求?，F(xiàn)階段，很多教師不能處理好教學(xué)大綱與實際教學(xué)之間的關(guān)系，針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將中職數(shù)學(xué)課程進行適應(yīng)性改革，使其符合學(xué)生實際發(fā)展需求。

（三）行為沒有規(guī)范

中職與其他普通中等院校不同之處就在于，實際應(yīng)用與理

論地位相當(dāng)，甚至要略高于理論知識。普通中學(xué)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計往往是為了“應(yīng)試”而服務(wù)，而部分中職院校盲目模仿這種錯誤的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)付考試，而不是為了學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識、理論與應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，目前很多中職教學(xué)存在行為盲目的問題，教師不明白“為何而教”，學(xué)生不明白“為何而學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為失去了應(yīng)有規(guī)范。

三、關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考

（一）明確目標(biāo)

為了使中職數(shù)學(xué)課程改革更有針對性，教育工作者首先應(yīng)當(dāng)明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)對中職數(shù)學(xué)

課程進行相應(yīng)的改革。根據(jù)目前我國對中職教育機構(gòu)人才培養(yǎng)的要求，在目標(biāo)確立中，首先應(yīng)當(dāng)將國家、社會對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求作為基礎(chǔ)，然后輔以專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，進而將終身發(fā)展作為終極目的，實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的中職數(shù)學(xué)課程改革。

（二）因材施教

大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此，在中職數(shù)學(xué)課程改革過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的特點，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，也就是要因材施教。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個體之間的差異，在教學(xué)中突出學(xué)生的特點，在課程改革與設(shè)計過程中融入更多適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的個性化元素。

（三）以人為本

教師不應(yīng)因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一時失利就放棄學(xué)生，而是要綜合多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考察。在學(xué)生學(xué)習(xí)取得成績時，應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的鼓勵，在學(xué)生表現(xiàn)出理解能力較差的一面時，教師也不應(yīng)當(dāng)氣餒，而是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)針對學(xué)生理解上的誤區(qū)與學(xué)生的弱點進行教學(xué)，使學(xué)生能具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力與積極性。而表現(xiàn)在課程改革中，就是需要建立完善的考評制度，不能將數(shù)學(xué)考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合課堂表現(xiàn)、實際運用能力等對學(xué)生進行考查。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課程改革中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的個體差異以及學(xué)生能力，建立起有特色的中職數(shù)學(xué)課程體系，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，實現(xiàn)終身發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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