劉莉莉

[摘 要] 從古至今，因材施教一直是教師教書(shū)育人默認(rèn)的原則。鑒于語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不可替代的重要地位以及中職教育的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行一定的調(diào)整與創(chuàng)新。賞識(shí)教育便是在此情況下衍生出的新型、較為適用于中職學(xué)生的教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；賞識(shí)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0194-01

大部分中職學(xué)生在面對(duì)同齡高中生時(shí)是沒(méi)有自豪感與自信心的，有些情緒過(guò)于敏感的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑的心理。這對(duì)中職教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)要求較高的語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)展十分不利。并且，存在一些采用過(guò)于強(qiáng)硬且直白的批評(píng)式教學(xué)的教師，這更是在現(xiàn)今并不樂(lè)觀的教學(xué)形勢(shì)上雪上加霜。這也從側(cè)面體現(xiàn)了賞識(shí)教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行分析之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）課堂氣氛

由于語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不復(fù)以往必修必考的重要地位，且學(xué)生在經(jīng)歷了九年義務(wù)教教育后對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)有了一定的理解與掌握，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生難免產(chǎn)生懈怠、不耐煩心理。而想讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文的積極與熱情并不是件容易的事情。學(xué)生很難對(duì)課程產(chǎn)生興趣且極度缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生狀態(tài)

（1）心態(tài)因素。由于中職課程安排較為輕松，大多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。且九年義務(wù)教育的磨煉，讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)之苦，卻因未到時(shí)機(jī)而無(wú)法嘗到學(xué)習(xí)之甜。因此，大多中職學(xué)生在一定程度上是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與自律意識(shí)的。這便導(dǎo)致最終成績(jī)的不甚理想。而在這種負(fù)面刺激下，學(xué)生或變得麻木，愈發(fā)放縱自己，或自卑消沉，不愿提及學(xué)習(xí)。能在周邊環(huán)境下一直保持本心，不驕不躁，穩(wěn)步前進(jìn)的學(xué)生少之又少。

（2）就業(yè)影響。中職教育的特點(diǎn)是實(shí)用性，缺點(diǎn)也是實(shí)用性。其技能學(xué)習(xí)的強(qiáng)目的性與強(qiáng)局限性，讓學(xué)生過(guò)于重視對(duì)未來(lái)工作有用的技能學(xué)習(xí)而忽略對(duì)長(zhǎng)久發(fā)展有利的知識(shí)學(xué)習(xí)，因而缺乏必要的文化知識(shí)，缺失一定的人文素養(yǎng)。

二、賞識(shí)教育的概念與特點(diǎn)

賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行賞識(shí)與肯定，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生正確行為、糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的。賞識(shí)教育重視賞識(shí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)與引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

賞識(shí)教育應(yīng)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相區(qū)別。賞識(shí)不是完全肯定，其更側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為的尊重與理解。在賞識(shí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。但糾正不良行為與加強(qiáng)正確行為才是賞識(shí)教育中最重要的組成部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、賞識(shí)教育的運(yùn)用

（一）改善師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的基本前提。在賞識(shí)教育中，唯有學(xué)生愿意與教師溝通，愿意向教師表達(dá)自己的想法與建議，教師才有機(jī)會(huì)對(duì)其行為進(jìn)行分析賞識(shí)，從而進(jìn)入賞識(shí)教育模式。如果學(xué)生一直把自己封閉在自己的小空間中，做自己喜歡的事，不理會(huì)教師的提問(wèn)以及其他互動(dòng)行為，縱使教師有著通天的本領(lǐng)，也無(wú)法順利進(jìn)行課程。并且，學(xué)生的主動(dòng)交流可以讓教師更了解學(xué)生的生活狀態(tài)與其所持有的世界觀、價(jià)值觀，拉近師生距離，使課程生活化、親切化，間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此環(huán)節(jié)，教師可考慮多尋找學(xué)生感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果條件允許，教師可在課堂上多表達(dá)自己，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)整體且真實(shí)的印象，從多方面了解教師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感。

（二）端正學(xué)生心態(tài)

歸根到底，學(xué)校只是一個(gè)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的大平臺(tái)。學(xué)習(xí)效果如何，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。根據(jù)中職學(xué)生的心理特征與課程特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想表達(dá)與討論研究，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)與交際能力提供機(jī)會(huì)。對(duì)于一些心思細(xì)膩、較為敏感的學(xué)生，教師可采取多鼓勵(lì)多互動(dòng)的交流模式，幫助其克服羞澀、自卑等情緒。此外，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅憑成績(jī)判定功過(guò)的評(píng)定系統(tǒng)與賞識(shí)教育理念相矛盾，再加上學(xué)校雖是學(xué)習(xí)的地方，但其最終目的是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)與特長(zhǎng)，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，加上學(xué)生的表現(xiàn)分，既克服了傳統(tǒng)模式下過(guò)于注重成績(jī)的弊端，又充分肯定了學(xué)生在其他方面的能力與成績(jī)。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

在賞識(shí)教育中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)扮演好組織者與管理者的角色，利用角色扮演、正反辯論、小組討論等方式進(jìn)行知識(shí)傳授，既給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，又要時(shí)刻把控課堂以免不可控局面的出現(xiàn)與發(fā)生。讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中接受知識(shí)、鍛煉自己。

四、結(jié)語(yǔ)

以“尊重”與“賞識(shí)”為核心的賞識(shí)教育，在中職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。其全新的師生相處模式與鼓勵(lì)式教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生一直缺失的自信心，為學(xué)生全面發(fā)展提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策：以《項(xiàng)鏈》課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）.