邢耀敏

[摘 要] 隨著我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對中職電子電工人才的需求量也越來越大。在對中職電子電工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，將理論與實(shí)踐結(jié)合，已成為一個必然。而如何將理實(shí)一體化有效融入中職電子電工教學(xué)中，成為中職教學(xué)重中之重。針對傳統(tǒng)中職電子電工教育方式中存在的弊端，提出理實(shí)一體化教學(xué)模式如何在中職院校進(jìn)行應(yīng)用，研究理實(shí)一體化在實(shí)際中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；教學(xué)應(yīng)用；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0218-01

作為中職電子電工類基礎(chǔ)性課程，電子電工課程理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象，中職學(xué)生基礎(chǔ)不好，在這類課程的學(xué)習(xí)上，常常存在理解不了、聽不懂等情況，因此中職教師如何在電子電工教學(xué)中調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)成為重要問題。理實(shí)一體化教學(xué)法有助于同時提高學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更好地理解電子電工專業(yè)知識，加強(qiáng)中職學(xué)生的社會競爭力，滿足市場對中職電子電工專業(yè)學(xué)生的需求。

一、理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)中掌握實(shí)踐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握理論，將教室變成實(shí)訓(xùn)室，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，使理論與實(shí)踐在教學(xué)過程中有機(jī)融為一體。這種教學(xué)模式是根據(jù)加拿大的能力本位、德國的雙元制等國際先進(jìn)教學(xué)模式結(jié)合我國實(shí)際情況而提出的。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，學(xué)生作為主體對象，能夠在老師指導(dǎo)下主動參與到學(xué)習(xí)中去，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師講、學(xué)生聽的“一邊倒”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得靈活多變、生動有趣，將電子電工專業(yè)知識從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，讓中職學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，幫助學(xué)生理解抽象性理論，提高學(xué)生動手能力和思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

二、理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用

在傳統(tǒng)中職電子電工教學(xué)模式中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于學(xué)生理解，而理實(shí)一體化教學(xué)模式采用新穎的教學(xué)框架，解決了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的矛盾。但是現(xiàn)行中職院校電子電工專業(yè)教材并不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)模式的需求，在課程設(shè)置上依舊偏向于理論學(xué)習(xí)。因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，編寫一套適用于理實(shí)一體化教學(xué)法的教材。同時根據(jù)一些地區(qū)工業(yè)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、發(fā)展方向上的不同，編寫時注意結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌鰧θ瞬判枨蟮那闆r，做到真正意義上的因材施教。根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”中職教師，滿足理實(shí)一體化教學(xué)模式中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。中職教師大部分畢業(yè)于師范類院校，本身具備一定的專業(yè)知識，但是對中職電子電工專業(yè)理論知識缺乏實(shí)踐性，在老師對實(shí)踐知識一知半解的情況下，學(xué)生更加無法理解實(shí)踐內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)興趣。因此要求中職院校建立長期、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計劃，對中職教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐知識培訓(xùn)，讓中職教師的實(shí)際教學(xué)得心應(yīng)手。中職院校要積極引入新教學(xué)方案，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，組織教師參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)知識，或是在暑假時組織教師到企業(yè)實(shí)地參觀，了解企業(yè)用人需求，在教學(xué)中做到有的放矢。中職院校還可以向大學(xué)學(xué)習(xí)，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家來校教學(xué)或指導(dǎo)教師，幫助中職教師和學(xué)生了解市場情況，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識。

中職學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等情況，來到中職院校學(xué)習(xí)多半是為了學(xué)習(xí)一門手藝在社會上立足，因此理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前為止最適合中職學(xué)生需求的教學(xué)模式。中職教師在電子電工專業(yè)教學(xué)中可以采用“邊實(shí)踐邊理論”或“先實(shí)踐后理論”的方式，吸引中職學(xué)生的注意力，通過實(shí)踐引發(fā)學(xué)生對理論知識進(jìn)行思考。在實(shí)踐教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽理論課程，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行思考，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)充分結(jié)合。

例如，在直流電路課程中，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)壓電源制作，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，布置、焊接電子元件，設(shè)置小燈泡正常發(fā)光、小燈泡不發(fā)光、電路板燒毀等情況。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，教師在理論知識教學(xué)中解釋為什么有些同學(xué)小燈泡正常發(fā)光、有些同學(xué)小燈泡不發(fā)光、電路板為什么會被燒毀。將抽象的電子電工理論知識變得具體、直觀，方便中職學(xué)生理解掌握電子電工專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

雖然我國中職院校近年來在專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)取得了很大突破，但是仍然停留在傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教育模式上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，無法滿足中職學(xué)生的需求，學(xué)生實(shí)踐能力不高，無法滿足社會對電子電工人才的需求，而理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)就是為了解決問題，雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式在實(shí)施過程中可能會遇到一些困難，但它是現(xiàn)今最能解決中職教學(xué)問題的模式，需要我們不斷進(jìn)行完善和探索。

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