陳慶玲

[摘 要] 在教育改革不斷深化的背景下，對學(xué)生的要求逐步提高。要求學(xué)生不僅要掌握課本中的知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升綜合素質(zhì)能力。但是，中職院校的教學(xué)現(xiàn)狀很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。所以，中職院校引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了很好的成果。就翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，通過翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，推動中職教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0129-01

中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生無法獨立思考，被束縛在教師給定的框架中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可能的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施則彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的需求，制訂教學(xué)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有趣味性、有效性，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，提升了教學(xué)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的課堂是師講學(xué)聽，教師是課堂的主導(dǎo)者。但是翻轉(zhuǎn)課堂，把教師和學(xué)生的地位進(jìn)行顛倒，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)行學(xué)習(xí)然后再聽教師講解，這種教學(xué)模式從根本上打破了舊的教育模式。學(xué)習(xí)資料可以是教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的視頻，也可以自己搜索。在學(xué)習(xí)的過程中，找出自己的難點和問題。通過教師的講解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生理清思路，更好地投入下一單元的學(xué)習(xí)。把學(xué)與教的順序打亂，先學(xué)后教，不僅加深了對內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂上的主角。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育是我國教育的重要組成部分。中職教育重點培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，由于市場上對技術(shù)型人才的需求不斷增長，中職教育的地位也與日俱增。尤其數(shù)學(xué)是中職教育中最具特色的學(xué)科，深受教師的重視。教師想盡一切辦法提高學(xué)生的成績，但是依然沒有起色。歸其原因有兩點：

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，內(nèi)容難以理解，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒期望，對知識點的理解很模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法提高。

（二）教學(xué)方式單一

在教學(xué)過程中，教師只是把知識灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生是否可以接受。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣，最終產(chǎn)生抗拒的心理。

想要促進(jìn)中職教育的發(fā)展，就必須克服這些弊端，從根本上改變教育模式，不斷優(yōu)化改進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一些有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生可能被埋沒。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，把這種可能性降到了最低。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，它主張發(fā)揮學(xué)生的能動性，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生在課前完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課上提出問題，由教師答疑解惑，以便深層次地掌握知識。這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高的同時，對知識的渴求也越來越強(qiáng)烈，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)拋物線時，讓學(xué)生在課下觀看視頻，了解拋物線的概念以及成立條件。在視頻中，一條條拋物線根據(jù)a的不同，開口方向也不同。而且開口方向相同的拋物線的開口大小也不同，這就產(chǎn)生了疑問，是什么導(dǎo)致開口大小不同。通過教師在課堂上的解答，對知識的印象加深，對以后的學(xué)習(xí)也充滿了期待。

（二）學(xué)生成為課堂的主體，提高了自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生攻克一個又一個的難題。但是，當(dāng)學(xué)生獨自解決問題時，沒有思路，邏輯不清楚。這是因為教師沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在講解問題時，可以提供解題的線索，讓學(xué)生根據(jù)線索尋找最終的結(jié)果。這樣，學(xué)生就可以在任務(wù)的驅(qū)動下，逐步提升自主學(xué)習(xí)意識。

比如，在三角形相似的習(xí)題課上，有這么一個問題：用你所學(xué)過的知識，計算出學(xué)校旗桿的高度。這時教師可以指出解決的線索是旗桿的影子。學(xué)生通過思考、實踐，就能成功解決這個問題。實踐與理論相結(jié)合，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)帶來的快樂。

（三）增強(qiáng)課堂互動性，促進(jìn)師生間的感情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上提出問題，由教師答疑解惑。提出的問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)表見解，不僅緩解了課堂緊張的氣氛，還增強(qiáng)了課堂互動性。通過向教師問問題，和教師的交流增多，增進(jìn)了師生間的感情。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是先學(xué)后聽，學(xué)生成為課堂主角。在傳統(tǒng)的中職教育模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，把知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失了信心。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生的積極性提高了，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，增強(qiáng)了課堂互動，增進(jìn)了師生之間的感情?？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪俠.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].科學(xué)教育，2013，1（17）：132-133.

[2]曹志華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（20）：47.