李進剛

[摘 要] 從目前我國社會人才需求方向來看，針對職業(yè)教育與以就業(yè)為導向的教學模式進行改革已經(jīng)成為社會公示，并且備受矚目。對中職學校來說，教學工作的開展要始終以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才為根本任務，追求質(zhì)量規(guī)模，尋求特色發(fā)展道路，將辦學與就業(yè)結合起來，為社會培養(yǎng)具有良好素質(zhì)與道德的人才。對當前我國中職學校教學模式創(chuàng)新方向進行分析，探究如何獲得更好的教學效果。

[關 鍵 詞] 中職學校；教學模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0120-01

隨著高校擴招的進展，我國高等教育逐漸大眾化，越來越多高學歷人才的出現(xiàn)對中職學校學生造成了巨大的就業(yè)沖擊，“十八大”上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展就已經(jīng)被提出，并對職業(yè)教育的改革與發(fā)展提出了全新的發(fā)展目標與內(nèi)涵，在中職學校開展教學模式創(chuàng)新改革，搭建起以由教師進行主導，尊重學生教學主體地位，圍繞實踐教學，全面提升學生綜合素養(yǎng)，搭建起現(xiàn)代化的教學體系。

一、不斷深化教學模式改革

一直以來我國中職教育都具有很強的計劃性，重視理論教學，大多開展課堂演繹或者灌輸?shù)慕虒W方式，忽視了實踐教學工作的開展，學生并沒有打好學習基礎，掌握的學習知識并不完整?，F(xiàn)實已經(jīng)證明了，傳統(tǒng)的中職教學模式已經(jīng)不適應當前我國中職學校的發(fā)展，必須開展教學模式改革，創(chuàng)新理論實踐教學模式，搭建教、學、做三位一體的教學模式，開展崗位華教學。

（一）創(chuàng)新實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學

中職教學模式改革的核心在于如何將課堂理論教學與實踐教學有機結合在一起，創(chuàng)造新的教學方法，將理論與實踐實現(xiàn)一體化。在課堂教學過程中將后續(xù)的企業(yè)實訓穿插進來，理論教學與實踐教學齊行并舉，無論是時間還是空間上都能夠有機結合。項目教學是實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的重要途徑。在教師指導下多開展項目教學，引導學生獨立處理項目，從前期的信息收益到方案設計，從項目的具體實施到后續(xù)的總結分析，都由學生自行負責，通過獨立操作項目來幫助學生了解具體開展的過程，掌握每一個環(huán)節(jié)中的具體要求。在項目教學過程中，教師要明確教學目標與要求，有針對性地深入企業(yè)開展調(diào)研，結合企業(yè)的意見與實際情況來確定教學目標與后續(xù)的教學評價。可以嘗試將企業(yè)的真實產(chǎn)品引入課堂，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，通過研究真實的產(chǎn)品，不斷創(chuàng)新教學項目。

（二）深化崗位化教學

開展崗位化教學，將學校課程教學與企業(yè)的崗位需求對接起來，有針對性地開展教學活動，能夠切實提升教學的崗位針對性與實用性。在設計教學方案之前，學校需要主動與相關企業(yè)進行溝通，了解崗位的具體工作情況，有針對性地開展教學方案設計，在課堂實踐中也可以按照實際工作流程進行，讓學生的課堂學習不僅僅是學習，而是一個具體的工作過程，將學校學習與企業(yè)崗位無縫對接起來。與純粹的理論教學不同，崗位化教學是以行動為導向的，比如在數(shù)控專業(yè)教學中就可以直接從合作企業(yè)提取相關的工作任務，嚴格按照企業(yè)的工作流程開展教學，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的步驟組織學生完成任務。通過教師的合理引導，通過獨立作業(yè)與分工合作的方式讓學生在動手過程中掌握崗位需要掌握的職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，無論是從理論還是經(jīng)驗層面都得到加強。

二、改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

中職教學模式改革的同時還需要對原有的教學評價方式進行改革，借助企業(yè)專家的參與組建指導委員會，緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展前沿，借助行業(yè)信息輔助制訂人才培養(yǎng)方案，合理開始課程，及時調(diào)整教學計劃，在評價過程中要將學校評價與外部評價充分結合，形成以技能鑒定為核心的多元化評價模式。邀請企業(yè)專家參與指導，將學校現(xiàn)有的課程標準、教學設計等進行目標細分，依據(jù)具體崗位以及職業(yè)資格能力的實際要求確定以崗位職業(yè)能力為中心的多元化評價標準。

首先，需要根據(jù)學生在學習實踐過程中的表現(xiàn)來綜合評價學

生個人的專業(yè)知識、對新工藝新方法的掌握程度、工作中的態(tài)度、工作完成的質(zhì)量、創(chuàng)新意識等。

其次，根據(jù)專業(yè)教學要求以及企業(yè)的崗位要求來評價學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，制訂有針對性、有層次的考核方案。考核方案要盡可能地細化評價標準，學生在學習過程中的出勤、學習態(tài)度等內(nèi)容都包含在內(nèi)，做到評價內(nèi)容多元化。學校教師、企業(yè)專家以及學生都需要參與到評價中，通過企業(yè)專家的評價幫助學生更深刻地認識工作實際情況，通過學生自評讓其更深刻地認識自己，及時進行自我調(diào)整。評價需要以技能鑒定為核心，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對學生的綜合素質(zhì)以及技能水平的要求采用任務考核、案例分析、技能大賽等多種形式開展考核。

中職學校要想進行教學模式改革以獲得更進一步的發(fā)展，必然需要充分尊重學生的主體地位，積極開展校企合作，把握人才市場與企業(yè)對人才的真實需求，才能夠有針對性地推動教學模式改革的深入發(fā)展。在改革過程中，密切聯(lián)系企業(yè)，發(fā)展具有學校特色的專業(yè)課程，創(chuàng)新教學模式，產(chǎn)學結合才是關鍵，要進一步深化與企業(yè)的合作質(zhì)量，為學生尋找新的實訓基地，創(chuàng)設新的合作項目，才能夠真正實現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標，獲得更好的教學質(zhì)量。中職學校教學模式改革過程中必然還會存在各種各樣的困難與問題，還需要具備攻堅克難的決心與勇氣，將改革堅持到底。

參考文獻：

[1]宋暉.信息化背景下“三中心兩平臺一機制”中職教學模式改革實踐研究[J].中華少年，2016（16）：233.

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