黃東怡 賀娟

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，微課越來越受到廣大教育工作者的關注，并在各學科教學中得到廣泛的應用，因此，微課也就成為當前我國高校體育教育信息化資源建設的研究重點和熱點。為了充分發(fā)揮體育微課程在教育信息化時代中的重要作用，文章對體育微課的內涵及其主要特征進行了分析與比較，并對體育微課的發(fā)展歷程、開發(fā)設計、應用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢等方面進行深入系統(tǒng)的分析。為進一步深化教育改革，促進教育全面發(fā)展，提高教育質量和教育現(xiàn)代化水平服務，促進教育信息化可持續(xù)發(fā)展總結經(jīng)驗與做法，以期為廣大體育教育工作者進一步深入研究提供參考與借鑒。

關鍵詞：高校體育院系 微課 教育資源 開發(fā) 應用研究

中圖分類號：G86 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0074-03

1 微課在國外的發(fā)展

在國外的研究中，很早已經(jīng)有了“微課程”（microlecture）這個概念，當時與“微課程”有關的名詞有Microlesson、Minicourse等，但因各研究者對“微型課程”的理解與認知的差異，對“微型課程”的研究取向也不完全相同。如1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出了微型課程（Minicourse），簡稱為短期課程或課程單元；1998年，新加坡教育部實施了名為MicroLessons研究項目，其課程的主要目的是培訓更多的教師去學習微型課程構建，課程的教學目標單純，突出情境、資源、活動的創(chuàng)設，課程是時間一般為30～60min，內容涉及多門課程領域；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15min，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬min的微課視頻節(jié)目；2007年，可汗成立了非營利性的網(wǎng)站—— 可汗學院網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在10min之內講解不同科目內容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學習者問題。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），從而其聲名遠播，也是當前熱議的微課程概念，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，從而產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

2 微課在中國的發(fā)展

在中國，“微課”一詞最早起源于今2010年，由廣東省佛山市教育局信息教育中心主任胡鐵生老師率先給出微課概念：“微課”就是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點、環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也逐漸深刻。2013年開始逐步成為專家學者們的關注焦點，從而微課開發(fā)與應用在高校的各大學科的教學中得到了廣泛的推廣[1]。

3 體育微課的概念與特征

從理論內涵上定義，體育微課是指以體育微型教學視頻為主要載體，針對體育課堂中的某一個體育知識點或運動技術教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種短小精悍，具有情景化，并且能支持多種不同學習方式的新型在線網(wǎng)絡教學視頻課程。因此，體育微課是不等同于單一的課件、教案、視頻、試題等教學資源類型，它是一種新型教學資源。這就使得微課視頻具有如下突出的特征。

3.1 教學目標明確，定位精確

體育微課教學主要是針對教學計劃中某一個知識點（重點、難點、疑點）及技術動作進行剖析，或對某一個運動情節(jié)引發(fā)的問題進行講解。教師在較短的時間內運用最科學、通俗易懂的教學方法和技巧對該知識點進行系統(tǒng)的講解，讓學生在最短的時間內按自己的學習目標需求掌握相關的知識技能。體育微課恰恰細化了這些目標，使得目標更加明確，充分利用了當前網(wǎng)絡信息化教學技術手段。

3.2 教學主題突出，針對性強

體育微課的選題主要圍繞體育活動教學中的某個特定知識點或者運動技術動作為主題，以視頻為載體展現(xiàn)給學生學習。因此，體育微課的知識切入點務必是這節(jié)微課中的教學重點、難點、易錯知識點，或是某一個學習活動、學習主題、學習任務、學習興趣等，學生可根據(jù)自身的實際需要有選擇性地去學習某個微課程，因此也節(jié)省了學習時間，提高了學習效率。

3.3 教學內容少，特色鮮明

傳統(tǒng)的體育課堂教學通常是一節(jié)課45min，教學內容都是針對一個章節(jié)的內容或多個知識點進行講解。而體育微課是一個精彩的短課，時間通常在8～15min左右，它只針對一個知識點（重點、難點），或一個較易犯錯誤知識點進行講解。相對于傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課教學內容要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容顯得更加科學合理，內容精彩，特色鮮明，教師的講解就會更加清晰明了，學生在課堂上掌握得更加牢固。

3.4 教學時間精簡，目的性強

根據(jù)心理學的研究表明， 成年人高度集中注意力去完成一個簡單枯燥的任務，其注意力僅僅能高度集中20min左右。在一節(jié)45min的體育課中，學生注意力最集中的時間段是前20min。一節(jié)課體育課如果時間太長就會導致學生精力不集中，注意力分散，學習效果低下。微課的時間通常是8～15min，這正好迎合了學生的認知心理特點，更有利于讓學生保持良好的注意力去學習體育知識。

3.5 教學資源多樣化，容量小

體育微課程的教育資源豐富多彩，其核心的資源是精彩的教學視頻，集中反映教師針對某個體育知識點、具體問題或教學難疑點而開展的教學活動過程，教學組織形式和教學活動地點多樣化。體育微課的制作時間比較短，容量精小，其視頻的容量一般在幾兆或幾十兆，便于通過網(wǎng)絡傳輸和發(fā)布，滿足了學生個性化學習的需求，學生只要通過筆記本電腦、手機、MP4等通信工具即可隨時在線學習，學生不受時間、空間的制約，學習方便靈活，提高了學習的效率。這樣不僅可作為教師課堂教學中對某一個知識點的講解，也可以作為學生課前預習的材料，學生獲取快捷、方便，從而很好地豐富了課堂的教學組織形式，提高了教師的課堂教學水平，培養(yǎng)和提升了學生學習的積極性。

3.6 教學內容形象，情境真實

體育微課程的制作是以精彩的教學視頻為載體，如在女子防身術、太極拳、游泳課教學微課制作中，通過把防身術課中兩人對抗的技術動作、太極中的兩人推手、游泳課中的水中動作進行錄像剪切，配上動感優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)給學生，學生可以更形象直觀清晰地感受到真實的情境氛圍，學生在情境中可以更好地學習及思考。

4 體育微課教育資源的開發(fā)與應用現(xiàn)狀分析

筆者對國內外微課的研究文獻進行統(tǒng)計、篩選和分析，在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上進行檢索，設置檢索“主題”為“體育微課的開發(fā)與應用研究”，檢索截止時間到2018年1月，最終檢索出有21篇是關于體育微課的開發(fā)與應用研究相關的文獻，對選取的文獻進行了綜合分析。

4.1 體育微課教育資源的開發(fā)研究現(xiàn)狀

體育微課教育資源的開發(fā)研究現(xiàn)狀主要從兩個方面陳述：（1）對微課教育資源開發(fā)的意義、特點、微課類型、微課來源及制作要求做了陳述，總結出微課開發(fā)具有十分廣闊的教育應用前景，是學生一種自主學習模式，也是教師自我提升的機會。拓展了學習的空間和時間，促進了學校體育課程的建設和學生體質的提升[2]。（2）從體育微課教育資源的開發(fā)設計理論及遵循原則進行分析，提出了體育微課程教學設計模式應為：PPT+視頻，PPT+現(xiàn)場教學，PPT+實踐。體育微課程設計步驟為：選題設計，準備素材，撰寫腳本，制作中修改，教學反思。設計思路要與學生的實際情況相符合。在技能型微課開發(fā)中應該遵循動靜結合原則、自主參與學習原則等[3]。

綜上所述，雖然當前我國學者對體育微課的開發(fā)與設計有著不同的觀點及闡述，其主要研究的共同點都是圍繞體育微課教育資源的意義、特點、內容、類型、設計步驟、注意事項等進行了闡述。這些對初學制作體育微課者有一定的參考與借鑒作用，但以上體育微課設計偏重于學習內容的呈現(xiàn)，卻忽略了現(xiàn)實體育課堂教學中的互動整合。隨著信息時代的發(fā)展，未來的體育微課設計與開發(fā)除了遵循以上原則和規(guī)律外，更應該注重教學活動的設計和學習過程中課程的系統(tǒng)性、互動性發(fā)展的原則。

4.2 體育微課教育資源的應用研究現(xiàn)狀

體育微課教育資源的應用研究現(xiàn)狀主要從兩個方面進行了分析：（1）對體育微課教育資源應用的意義價值進行了闡述，提出了微課資源可以輔助課堂教學、促進教學交互發(fā)展、提高學生自主學習能力及促進教師專業(yè)化發(fā)展[4]。同時微課要真正發(fā)揮效果和優(yōu)勢，不但需要學生有很強的自覺性，還需要教師在微課制作和教學環(huán)節(jié)的設計方面提出更高的要求[5]。（2）體育微課教育資源的應用要注意與常規(guī)課程教學相結合、與其他教學資源相配合、適時調整應用方式等三個原則。

綜上所述，雖然當前微課在體育課堂教學中得到了廣泛的應用，但是其應用主體及方式過于單一。在微課資源平臺建設方面大多數(shù)功能單一、互動機制不完善、微課資源質量不高。教師開發(fā)的微課視頻僅僅適用于學生觀看，沒有在線測試及評定的功能，學生很難實現(xiàn)移動自主學習。因此，微課教育資源平臺的建設不應該只是局限于一個資源信息的發(fā)布、視頻的下載網(wǎng)點，更應該成為教師與學生學習交流的互動平臺，在平臺的建設中應該設置學習討論區(qū)、資源分享權限和靈活的自由的資源共享等功能，讓資源平臺成為一個集學習交流與資源分享為一體的教育資源平臺。

5 結論與展望

通過對國內近幾年體育微課研究的綜述，可知微課作為一種新型的學習教育資源，越來越受到教育工作者的重視，在深化教育教學改革中的作用和地位也越來越突出，具有廣闊的教育應用前景。但由于我國對微課程的研究起步較晚，目前的體育微課資源建設開發(fā)與應用研究方面情況很不樂觀，對于微課程的設計開發(fā)如何更好地應用于體育課堂教學并取得較好的教學效果，沒有形成一個成熟的應用模式。其主要在原因包括：一方面，由于微課的制作需要一定的多媒體技術水平，而很多體育教學工作者因自身計算機水平原因難以制作出高質量的體育微課程，從而在開發(fā)與應用上難免受到影響。另一方面，某些體育教學工作者拒絕終身學習，不愿意學習先進的現(xiàn)代化多媒體新技術，也是阻礙微課發(fā)展應用的一個主要原因。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據(jù)教學要求選取教學內容，設計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。

參考文獻

[1] 周建軍.體育類微課程開發(fā)的必要性研究[J].體育師友，2014，37（3）：8-10.

[2] 陸家領.微課在高校乒乓球教學實踐中的應用研究[J].當代體育科技，2015，5（35）：131，133.

[3] 黃平.《體育科研方法》微課資源設計與應用研究[J].當代體育科技，2015，5（5）：82-83，85.

[4] 黨英.基于微課的“翻轉課堂”模式在體育教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：9-10.

[5] 宋伊妮.體育舞蹈選修課微課程的設計、制作與應用研究[D].武漢體育學院，2016.